在小學數學教學中激發學生疑問的策略

【關鍵詞】小學數學 激疑 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0084-01

興趣是最好的老師，而疑問則是獲得知識的最重要的條件。任何思維的發展，都需要建立在疑問的基礎之上，才能激發學習和探索精神，獲取新的知識。因此，在課堂教學中，教師應抓住學生的心理特點，創設良好的情境來激發學生的疑問，在答疑解惑中引導學生發現問題，進而尋找解決問題的方法，總結學習規律，才能進一步提高學生的學習能力。

一、創設疑問情境，讓學生直面疑問

在當前的課堂教學中，教師雖然也設計了某些疑問環節，但大都采用的是串講的方式，讓學生跟著往前走，沒有為學生留下思考的空間。因此，要想在課堂教學中激發學生的疑問，教師應更新教學理念，將質疑的權利交給學生。在進行教學設計時，應從學生的天性出發，有意識地創設質疑的環境，激發學生善于發現問題和解決問題的能力。

以蘇教版五年級數學下冊《圓的周長》為例，在課堂教學時，教師可以將課前準備的圓形硬紙板作為教學對象，測量出其周長和直徑，根據測量的結果，讓學生計算出直徑與周長的比例是多少。在此基礎上設置一個問題：周長和直徑的關系如何？學生通過計算和思考，發現不管圓的大小怎樣，圓的周長總比直徑要多出3倍多，且倍數是固定不變的。這時，教師就可以引出圓周率的概念，將圓的周長公式列出：周長=2×3.14×半徑。教師通過這樣的引導和啟發，為學生的思考和質疑創造了良好的環境。學生在分析、概括、抽象、綜合的基礎上，能夠準確抓住事物的特征，加深理解和記憶。同時，在這樣的教學過程中，還能充分滿足學生的求知欲，學生在發現問題和解決問題的過程中，掌握了新的知識，進而產生強烈的成就感。

二、教師適時引導，讓學生提出疑問

在課堂教學中，教師應適時引導學生，讓學生抓住課堂教學的重點和難點，找準學習中的設疑處。教師應教會學生在新舊知識的銜接處，法則規律結論處，概念形成過程、解題思路分析、學習過程困惑處以及算理推導過程、實踐操作中設疑，還要教會學生在考慮問題時轉換角度，可通過正面、反面、側面思考問題。如在概念的認識上，是否能刪減其中的某些字樣，對概念的內涵和外延進行拓展和質疑。

以蘇教版五年級數學下冊《分數的意義》為例，教師可引導學生在分數的含義上下工夫：為什么單位“1”需要加上引號，在計算時可以采用更簡便的方法嗎？下面以具體的計算來分析：3892÷0.32。在計算該算式時，要將0.32轉化成整數。這時教師可引導學生進行質疑，為什么在計算時要將被除數轉化為整數，而不是將除數轉化成整數呢？又如在解答應用題時，可對列式依據和尋求更簡便的方法進行設疑。以蘇教版六年級數學上冊《工程問題應用題》為例，學生可能會提出這樣的疑問：為什么可用單位“1”來代替數據。在教學中，教師要鼓勵學生去發現問題、思考問題，大膽說出自己的看法和主張，對教師沒能考慮到的問題也可以提出來。由于學生的質疑面較廣，具有多、雜等特點，有些問題提的較好，而有些問題則可能與課堂教學無關，這就需要教師適時引導，讓問題有所側重，與教學內容緊密相關，才能為數學教學服務。

三、設立學習目標，讓學生有的放矢

在課堂教學中，教師應明確課堂教學的目標，將質疑作為教學的手段，在釋疑中實現課堂教學的目標。在課堂教學過程中，教師如果對學生的質疑漠不關心，將壓抑學生的學習積極性。同時，如果釋疑方法不當，也會影響課堂教學的效果。在面對學生的質疑時，教師應處變不驚、及時應對，突破課堂教學的時間限制，才能收到較好的效果。

以蘇教版二年級數學下冊《萬以內筆算減法》為例，在課堂練習環節，教師為學生留下了一定的質疑時間。有學生表示疑惑，向老師發問：四位數的減法為什么不能從高位開始減呢？這個問題是大多數學生都想不到的問題，面對這樣的情況，教師可以先讓學生進行討論，發表自己的意見，并對學生的發言進行引導，在課堂教學的最后，教師可以將“為什么課本采用了從個位開始加減呢”為小結，讓學生對這兩種算法進行比較，讓學生認識到從高位開始減有些時候是可行的，但由于效率較低、操作繁瑣，因而不能采用從高位開始加減的方法。通過這樣的教學不僅能讓學生認識到學習的意義和有所收獲，也不會對提出該問題的同學造成傷害。

（責編 林 劍）