談初中語文閱讀教學

摘 要：我們語文教師要不斷充電，具備創新意識，努力挖掘閱讀教學的創新點，真正讓閱讀教學成為培養學生創新能力的主陣地。

關鍵詞：閱讀；方法；指導

閱讀是一個古老的話題，國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終身閱讀的習慣”作為根本宗旨。閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，閱讀對于學生文 www.zhlzw.com 學素養的熏陶和積淀，以及培養學生開放、多元的文化精神，增強適應社會的能力等都具有不可替代的作用?？梢?，培養學生閱讀的重要性，作為一線的語文教師，我們怎樣才能搞好閱讀教學呢？

一、引導學生對文章亮點進行品味

文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如《范進中舉》中對范進中學發瘋的描寫，僧提轄拳打鎮關西冷對于“三拳”的描寫，《背影》中對父親矚珊穿過鐵道去買橘于時的背影的描寫等等。這些精彩之處，我們應該重錘敲打，引導學生認真品味。而有些亮點，粗看平淡無奇，細讀則如飲甘醇。

如“我的故園是浙東南的魚米之鄉。 50 年代初，解放了的家鄉天地明媚”（《我的長生果》）。對這兩句話，學生讀后并無疑處，這說明學生缺乏對語言的品味意識。教師若啟發學生，有一詞形象鮮明，別具韻味，結果會是無功而返。換言之，第二句話一般怎么說呢？學生會馬上注意到“無地明媚”。

此處往往用“歡天喜地”等詞語，“天地明媚”給人無限想象力，充滿了新鮮味，與解放前“災難深重”“水深火熱”形成強烈對比，韻味無窮，別具一格。這一處點撥無疑是開拓了學生創造性思維的空間。人們常說：顯見之美，沒有錯過，只不過見得細心；內隱之美，如能發掘，則是創造。確實，善于發現是創造的前奏。能從平淡中見奇崛，于細微之處悟精神，不光是深思熟慮的結果，更是創造性思維的靈光閃現。

二、引導學生對文章空白進行大膽想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學生的創新能力。

如學習好《孔乙己》中“中秋過后……”這一小節，可要求學生根據文中有關描寫，發揮想象，簡要描述孔乙己是如何用手走來。又如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結束的：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手：“散學了，——你們走吧?！弊髡咴谶@里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可做短暫的“靜潮處理，引導學生大膽想象，從韓麥爾先生那無言的手勢中去體會他難以言狀的復雜心態。此外，還可以對古典語句如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”所描繪的意境作再造想象，使之具體化，從而培養學生的創新精神。

三、疑問探究教學法

質疑的過程是積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。質疑可以使學生變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造思維的火花。教師在教學中應善于根據教材特點，運用各種質疑方法，努力創造問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑契機，教給質疑方法。

例如，筆者在教《濟南的冬天》一課，經過充分預習，學生的疑問一個接著一個：“‘小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口?！髡邽槭裁催@么寫？是不是自相矛盾？”“‘古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……’這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯系，刪掉行不行？”“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，同學們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了：“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口，”這一句是作者的語言習慣。古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……這一自然段，在文中起過渡作用，不能刪掉。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有學生說是冬天反襯的結果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節里，并不很綠……經老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味……一個個聯想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程。

四、引導學生對文章微瑕大膽質凝

盡管教材中的文章不乏典范性，但白壁微瑕也常有所見。如《聽潮》中寫道：“彥，這里會塌了！”“會”是指：“可能、將要”，而“了：表示已經這樣，一句話中用詞前后矛盾，應將“了”改為“的”才使句子意思前后連貫。

又如《從宜賓到重慶》中第五自然段是這樣寫的：“1974 年 7 月，四川省博物館和洪縣文化館在這一帶共同清理過 10 具懸棺，從懸棺中發現了兩只青花瓷器，經鑒定是明代嘉靖年間景德鎮的產品。由此推算，其中有些棺材已經在空中懸掛 400 多年了?！边@個推算合理嗎？其瓷器是嘉靖年間的，而瓷器就一定是在那個年間陪葬的嗎？假如是死者的后代將別人或自家收藏數代的瓷器陪葬呢？

對學生來說，只要認真閱讀，這些“微暇”一般還是能發現的。但受習慣思維影響，學生唯書是從。為此，教師要認真引導，鼓勵學生大膽質疑。著名科學家波普爾認為創造性思維“是從各種問題開始的”，質疑有利于培養學生發現問題的能力，培養學生“不唯上、不唯書”的科學精神，這些都可以說是創新的必備品質。