音樂教學(xué)中的情感滲透

摘 要：在音樂教學(xué)中注重情感教育，用教師的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是上好音樂課的重要環(huán)節(jié)。本文從情感教育、以情動情、創(chuàng)設(shè)情境等角度論述了將情感融入音樂課堂教學(xué)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；情感；境界

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-029-01

音樂學(xué)科是培養(yǎng)表演能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。心理學(xué)家認(rèn)為：情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持認(rèn)知活動的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的情感，控制調(diào)節(jié)自己的情感，感知他人的情感等，這些正是音樂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的情感品質(zhì)。

從學(xué)生方面看，中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，他們的認(rèn)識過程還不能脫離情感。現(xiàn)在的初中生大多年齡偏小，經(jīng)驗少。他們還沒有形成固定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，有著旺盛的求知欲和好奇心，其思維水平基本上還停留在感情階段。這就要求教師在教學(xué)中用直觀形象的、充滿情趣的語言動作，巧妙地調(diào)動學(xué)生的情感，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)上。這樣，就能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛和學(xué)生“樂學(xué)”的情境，讓學(xué)生獲得深切的情感體驗，并且通過種情景的長期感化和熏陶，逐步形成穩(wěn)定的情感特征。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”在音樂教學(xué)中尤其要注意情感的熏陶，這也是由音樂學(xué)科的人文性和情感性所決定的。音樂教育的過程就應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。教學(xué)中的一切活動都是以富有情感的學(xué)生為主體的，學(xué)生對知識的把握及由知識向能力的轉(zhuǎn)化，都有賴于情感這個動力因素。斯卡特金說：“未經(jīng)過人的積極情感化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被遺忘。”“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。”不考慮學(xué)生的情感因素固然也能使他們學(xué)到知識和技能，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度之間有著很大的正相關(guān)，而學(xué)生對教師任教學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度則是和任課教師有極大的關(guān)系。音樂教學(xué)尤其如此，只有當(dāng)教師在教學(xué)中傾注自己飽含人生閱歷的理解和深厚的情感，才能感染和激勵學(xué)生，才能使音樂教學(xué)達(dá)到一個較高的境界。

一、以師情動生情

教學(xué)活動總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進(jìn)行。所以教師講課必須帶著激情，進(jìn)入角色，以情動情，以情感人。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”因此，音樂教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，是教育人、培養(yǎng)人，但我們決不是把每個孩子都有培養(yǎng)成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的，有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。并為他們今后的成長發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

實踐證明，教師在教學(xué)中的真情實感可以在作者與學(xué)生的感情間架起一座橋梁。一個好教師必須能夠及時調(diào)控學(xué)生的情感并使之處于最佳狀態(tài)。要想一節(jié)課成功，只有引起學(xué)生情感的共鳴，才能把學(xué)生的思維想象推向新的境地。要想成為一個好教師，只有深刻理解教材，精心設(shè)計教學(xué)，對教材爛熟于心，使自己成為音樂學(xué)科的化身，才能在自己的教學(xué)中，通過自己的意識信號——表情、速度、節(jié)奏、眼神、演唱方法、動作等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。使學(xué)生利用各種感覺通道接受教學(xué)信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)置音樂情感境界

音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感覺，使學(xué)生很容易激起豐富的想象，給人以美的愉悅感，使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。如：在欣賞《北京喜訊到邊寨》時，了解學(xué)生聆聽音樂的初步感受，給學(xué)生介紹這首歌的創(chuàng)作背景，再通過多媒體向?qū)W生展示有關(guān)的樂器后，問學(xué)生當(dāng)你感到非常高興時會用什么樣的方式來表達(dá)呢？那咱們邊寨人民聽到這個振奮人心的好消息時又是怎么做的呢？在欣賞時，引導(dǎo)學(xué)生想象邊寨人民聽聞喜訊后狂歡的場景。如：引子中圓號的聲音和小提琴的震音，可以想象山寨傳來了北京報喜的電波，山谷中傳出牛角傳遞喜訊的號角聲，排鼓、鈴鼓的加入想象少數(shù)民族姑娘腳上的竄鈴，小提琴像姑娘輕盈的舞姿等等。

誠然，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，師生間必須有融洽的關(guān)系，教師熱愛學(xué)生是前提條件。當(dāng)教師不是把教書做為謀生手段而是以之為樂事，并和自己的興趣愛好緊密揉在一起時，你的思維火花就會迸出奇異的光彩，你就會隨時隨地產(chǎn)生靈感。當(dāng)你以自己的快樂心境感染著學(xué)生并對其充滿愛心而學(xué)生做出相應(yīng)的信息反饋給你時，你又怎么可能不持之以恒的“誨人不倦”？當(dāng)你深入了解學(xué)生，被他們認(rèn)可為“良師益友”，師生間就會形成一種默契——一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、一個小不起眼的表揚、一個中肯委婉的指正，有時會收到預(yù)想不到的效果。學(xué)生愛老師、自然也愛老師所教的學(xué)科，“親其師、信其道”；師生間始終保持一種融洽和諧的情感，就能夠使學(xué)生在美的領(lǐng)域中成為審美的人。

情感教學(xué)是實施音樂教育的有效途徑，我們要善于利用自身的教學(xué)情感和音樂作品的真摯情感做誘導(dǎo)，喚起學(xué)生的情感經(jīng)歷和體驗，使那些因為缺乏音樂天賦而膽怯的學(xué)生增強自信心，讓所有孩子都能因音樂而打開心靈的大門，用情感與情感的溝通做紐帶，正確引導(dǎo)、合理施教，讓所有學(xué)生都能聽懂音樂、愛上音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，最后達(dá)到全面育人的教學(xué)效果。教師在音樂教學(xué)中情感的運用，能使教師和學(xué)生間的關(guān)系融洽、感情和諧，也會使教師的教學(xué)收到事半功倍的效果。