巧用寫作方法 讓習作快樂起來

摘 要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習作教學既是小學語文教學的重點，也是難點，很多老師、學生談“寫”色變。只有掌握一定的習作方法，讓學生愛上寫作，讓習作成為樂事，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-031-01

《小學語文新課程標準》明確提出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見習作教學在語文教學中的重要地位。習作教學既是小學語文教學的重點，也是難點，很多學生怕寫作文，有的甚至到了“談”寫色變的地步，足以看出習作對廣大學生的“威懾力”。我倒不覺得作文是一個難題，相反，我覺得指導學生寫作文是一件很快樂的事。根據(jù)多年的實踐、反思、總結(jié)，我認為要想使學生不懼怕作文，讓習作成為樂事，應(yīng)該從以下幾個方面做起。

一、端正教學態(tài)度，不施心理壓力

有些老師為了讓學生重視作文，在第一節(jié)作文課便給學生強調(diào)作文如何如何難寫，如果你們不用心就不會寫出好作文來等等，如此“良言”不但“逆耳”也不“利于行”，還給學生心理留下了陰影，學生便會因此而懼怕作文，一到寫作文時就有恐懼心理。我在上第一節(jié)作文課時，便給學生說寫作文其實很容易，就是把自己想說的話用筆寫下來，接著我就用一個學生非常感興趣的話題讓學生互相討論，暢所欲言，一節(jié)課下來，學生個個興致勃勃，意猶未盡。所以全班沒有一個學生不喜歡課的，每到作文課，學生都很高興，因為他們又有機會來發(fā)表自己的言論了。

二、精選范文引導，注重潛移默化

語文課本中的習作類型是各不相同的，它們往往是根據(jù)每一個單元的課文內(nèi)容來安排的。對于不同類型的作文，我會用不同的方法來對學生進行指導，但歸根結(jié)底我都會用簡便易懂的語言幫學生理解題意，使學生明白此篇作文寫什么內(nèi)容如何去寫。書本上的例文只有一篇，這對小學生來說是遠遠不夠的，我就翻新找舊，找出一摞作文書，從中選出此類作文的精品，邊讀邊講，挑出一些優(yōu)美詞句抄給學生，如有精彩段落，就要學生抄在讀書筆記上，讀一讀背一背，這樣不僅可以豐富學生的詞匯，還可以使學生養(yǎng)成看書做摘抄的良好的學習習慣。

三、增加生活體驗，豐富習作素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”由此可見，只有讓學生平時多留心觀察生活，增加生活體驗，才能使學生對周圍事物有深刻的認識和感受，才能讓學生在寫作文時有事可寫，說實話、真話、心里話，不說假話，空話、套話，才能表達出真情實感。生活是豐富多彩的，也是實實在在的。為了能讓學生從生活中豐富習作素材，我經(jīng)常根據(jù)習作要求，結(jié)合各種有意義的節(jié)日，安排一些與學生生活緊密相關(guān)的實際活動。如利用節(jié)假日為長輩洗腳，在母親節(jié)、父親節(jié)幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，親身體驗一下父母的辛苦，并把勞動過程、父母的反映、自己的心情和真實感受寫下來；也可以觀察自己最喜歡的小動物，把它的樣子、生活習性以及和自己之間發(fā)生的趣事，以及你對它的喜愛之情表達出來。長此以往，日積月累，自然而然就豐富了自己的習作素材，寫作文時就不會碰到“無話可說“的尷尬局面了。

四、閱讀課外書籍，豐富語言積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)，要想提高學生的作文水平，就一定要指導學生廣泛閱讀課外書籍，并做好讀書筆記。在日常的語文教學中，我不僅通過教學課文來指導學生進行語言積累，而且還鼓勵他們大量閱讀有益身心健康的課外讀物，同時還向?qū)W生推薦一些好的報刊讀物，如《小學生作文報》、《七彩語文》、《十萬個為什么》、《愛的教育》、《草房子》等。書讀得多了，積累的知識自然就多，就能把書中的語言運用到自己的習作中。當然還要注意教給學生正確的讀書方法，不僅要學會精讀、略讀，還要學會用心體會，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

五、注意個別差異，做到因材施教

學生雖然都喜歡作文課，喜歡寫作文，但不一定都能寫好。我班XXX就是這樣一個學生，每次寫作文他都很高興，但每次作文的質(zhì)量都不好。在寫一篇記事的作文的時候，他愣了好長時間沒有動筆，問他時，他說不知寫什么事。我就提醒他：有沒有一件事過去很長時間了，你還記得它？他說有，是暑假里和弟弟一起捉魚。我又問他：捉魚帶什么東西？在什么地方捉的？是不是一開始就捉到很多魚？你們又想了什么辦法？捉魚時發(fā)生了什么事？最后怎么樣了？心情怎樣？對于這些問題他都能很流利地回答出來，我就讓他把剛才的說的話連起來寫下來，果然寫成了一篇較好的作文《捉魚趣事》。

對于寫作能力較強的學生，我就鼓勵他們多寫一些作文，不斷修改、完善他們的習作。從中選擇較好的作文推薦登報，有的學生見到自己的作文上了報紙，心理別提有多高興了，此后寫作文的積極性就更高了。這些孩子的寫作熱情高了，自然就會帶動他身邊的同學，那么孩子們的寫作興趣就會越來越濃，自然就更熱愛寫作，更喜歡我的作文課了。

當然，習作的方法遠不止這些，除了以上介紹的這幾個方面，我們還可以經(jīng)常進行口頭作文、小練筆、仿寫等訓練；同時還要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文；重視引導高年級學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

提高學生的習作水平是一個循序漸進的過程，只有不斷改進教學方法，扎扎實實地搞好習作教學，讓習作快樂起來，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 語文新課程標準.

[2] 邱翠芬.提高小學生習作指導有效性策略.中小學教育.2011（1）.