語文主體教學模式構建之我見

摘 要：主體性教學體現在學生觀上，是充分尊重每個學生的主體地位和主體人格；在教學價值觀上，關注每個學生的整個生活世界，促進學生身心發展和個性發展；在師生觀上，強調師生互動，提倡尊師愛生、民主和諧；在教學方法上，強調知能統一、知情和諧，創設有利于學生主體性素質發展的課堂教。

關鍵詞：小學生；主體地位；引導學生；師生互動；知情和諧

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-054-01

幾年來，為了更好地實現語文教學要著眼于人的發展這一目標，我本著：“大處著眼，小處著手”的原則，以“積淀、感悟、創造”三位一體的教學整體結構框架，意在宏觀上體現教學活動的整體性及各要素的內部關系。并確定了語文課堂的基本操作模式，從而讓他們在語文學習過程中將自己潛在的想象力、創造力及美好人性開發出來，并不斷完善自己。下面以《長征》為例談一談，語文課堂教學中操作程序：

一、自學交流

“自學交流”是在充分調動學生主觀能動作用的基礎上獨立閱讀課文，整體把握課文的過程，這是學生語文中第一次超越自我的過程。這一環節學生基本上獨立完成以下任務：一是匯報整個感知課文內容的情況。要在正確流利朗讀全文的基礎上弄清《長征》講了什么。二是匯報有關背景資料。力所能及地查閱有關作者的生平及寫作背景。三是匯報基礎知識掌握情況，要求學生在自讀時根據自己的知識水平及能力解決不認識的生字，不理解的新詞等基礎知識。畫出不理解的地方及精彩之處。由此看來，學生們進行的自讀匯報不是放任自由的濫讀、瞎讀，而是按一定學習方法和認知規律主動獲取知識，主動提高學生自學能力的過程。

二、點撥謗導

“點拔謗導”是教師、學生自學交流后的點撥，是疑點、難點、關鍵之處的開竅性的指導，又是學生在第一次自學習、自悟基礎上進一步的指點升發。這一環節是為學生更好地進行下一輪自我超越構建平臺。教師在這一環節主要做以下工作：

1、導法

學生要進入第二次自我學、自我超越的時候，教師要善于抓住教學的重點，明確進一步學習的目標，然后教給實現這一目標的最佳思路，幫助學生深化認識，實現“自奮其力”、“自改其知”的境界。

2、可反復朗讀體會感情

教師可通過一些電化教學手段，促使學生能最快地達到這種境界。

3、抓重點詞句，體會情感

需要說明的是教師的指導不是僅這一次就沒有了，而應是隨時隨地的去拉學生一把，助學生一臂之力。“導”應貫穿整個過程。例如導疑：學生把自讀時遇到的問題提出來后，教師采用不同的方法和形式引導學生有層次、有重點、有針對性地解決這些疑難。再比如導情：教師要用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，以激發他們的學習熱情，努力喚醒、撥動學生的心弦，實現學生、教師、作者的情感共鳴。教學時首先做到“課即始，情即生”。其次“課進行，情更濃”。比如感悟“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”，教師運用富有說服力和感染力的語言渲染就是達到傳情、激情的目的。

由此，教學中教師必須從“獨奏者”的角度過渡到“伴奏者”的角色。通過動之以情，授之以法，誘之以思，使學生在教師的點撥下，茅塞頓開，如魚得水，變死學為活學。

三、展現“超越”

這一環節是學生在自學交流后以及教師點撥后進行一種體悟課文的過程。即第一次超越自己的過程。它不是把課文機械化地按宇、詞、句、段等進行“技術化”、“復雜化”地裝卸與分解，而是在反復朗讀中整體感受課文，或領悟主旨，或品味意蘊，或體會情感。是“心靈體驗，激情燃燒”的精神創造，也是最自由、最愉悅的最美好的心靈之旅。

四、拓展升華

“升華拓展”是在學生“自學匯報”、“點撥誘導”、“展現超越”后，再一次深入體悟課文內容發在自己獨到見解、實現思想碰撞、精神對話的過程。也是輻射相關知識內容，進一步延伸課文的過程，是作為一種運用知識、提高能力、求得發展的動態潛在的感悟和提升的過程。由于學生的差異性，有的同學跑在前面，有的同學落在后面。

對于跑在前面的同學，要讓他跑的更快。所以這一環節讓他們在縱橫交錯的思維和信息交流后，思維火花互相碰撞，使之出現觀點的交鋒，可以發表求新、求異的獨特見解。比如可以對課文提出新的感悟，也可以對文章提出批判修改意見，或者通過本課學習觸及其它內容，產生進一步探求或閱讀其它文章的興趣等等。其實，在這一環節教師也可以提供與課文內容相關的拓展練習，如擴寫、練句，或是擴讀與其相關的閱讀材料讓學生懂得，一片貧瘠的土地不可能長出旺盛的生命。一篇文章即使再文質兼美，也難免掛一漏十，只有擴展教學內容廣泛閱讀，才使學生觸類旁通，如虎添翼。如果有了孩子自身達到這樣擴讀興趣，就會形成更多的寫作積淀與精神積淀，這也是超越自身的培養。

總之，在教學實踐中，我試圖通過以學生為主體的自讀、自學、自悟實現學生自我審美的過程，自我升華的過程，自我創新的過程。需要說明的是，教學是科學，但更是藝術，需要講究融情、審美、得法。可見“模式”是不能僵化、教條的，它是一個動態變化的過程。我想，不管你用什么模式，你都要看學生的主體地位是否確定，學生的主體精神是否體現，學生的主體意識是否顯現，學生的主體活動過程是否優化，是否發掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力？是否顯示了創造精神的萌芽，進發出創造精神的火花？正因為語文教學永遠是遺憾的藝術，所以請老師就我教學中的遺憾，結合以上我提出的幾個“是否”來引起你的思考，引起你的研究，那才是語文教學研究的魅力所在。