初中語文教學中的課堂提問的思考

摘 要：古往今來，大多數教育工作者都認為學習在于思考、思考在于提出質疑，因而現代中學生教育過程中常常強調學生在學習中要學會提出問題、解決問題，在這里所涉及的課堂提問即是現代化科學教育的重要組成部分，本文將對初中語文教學課堂提問展開思考和討論。

關鍵詞：語文教學；課堂提問；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-055-01

課堂提問即師生之間的課堂信息基本交流活動。優質的教學方式離不開課堂提問，有效建立師生之間的問答機制，可以幫助學生在日常學習過程中，打開單一的思維模式，舉一反三，對提高課堂學習效率具有深遠意義。

一、中學語文課堂提問的基本作用

在中學生語文課堂學習中，做到積極思考，對于不懂的問題，及時向老師請教這是非常重要的。有效的課堂提問可以幫助中學生在課堂學習鍛煉其能動的思維模式，從而做到在輕松的學習氛圍中牢固掌握所學知識。在日常的語文課堂教學中，學生積極舉手發言可以有效的帶動課堂氣氛，又因為同學之間的競爭意識，通常情況下，一個問題的提出會引起不同答案的討論，這樣對促進師生間的教學活動起著相當大的推動作用。中國語言文化博大精深，在中學生深入學習語文的過程中遇到問題是很正常的事情，及時有效的提出問題，不僅可以幫助其更快進入到語言學習中，還可以幫助其在這一過程中不斷引導學生積極動腦，展開問題討論，開發學生潛在學習能力，更好的培養對其主觀能動性的運用。

二、中學語文課堂提問的基本技巧

1、課堂提問需要注意的地方

（1）運用發散性思維模式

在傳統的教學模式中，老師通常是以書本知識為課堂重心，這樣的教學模式僅僅把學生思想限制在固有的課文中，沒有切實運用到發散性思維，使得本該生動有趣的語文教學變得索然無味。如：一位中學語文老師在講《背影》的時候，就提出“根據原文有關段落，具體分析故事中主人翁的思想感情”。以上案例中老師僅抓課本，沒有運用發散性思維方式，讓學生通過對故事中主人翁的資料收集，更深刻了解其思想感情。

（2）把握適度原則

在語文課堂提問過程中，老師應該切實把握課堂問題的難易程度，由淺入深，循序漸進的引導學生找出問題的答案。相關教師應具體做到：首先，在課前引出學習內容，積極引導學生提出問題，調動學生積極性。其次，通過學生對課本內容的大致了解，展開問題討論。最后，根據老師講解，提出更深層次的問題，幫助其在學習中不斷優化語言學習能力，促使其更好的進入到語文學習狀態中去。

（3）注重技巧性的提問

在中學語文教學中，需要有技巧性的提出問題，著重把握提問中的三性原則，即趣味性、開放性、廣泛性。在實際的課堂教學中，老師應該提出趣味性較強的問題，引發學生學習興趣，幫助其統一開展討論。同時注意不要把問題局限在一個方面，要注重發散性思維的方式，給學生自由發揮的思維空間，多方面、多角度的對問題展開討論，通過課堂上全體師生的廣泛交流，營造最好的課堂教學模式。

2、科學提問

（1）刪繁就簡式提問

在日常教學中，老師通常會遇到復雜的問題，甚至是學生無法理解的問題，這時候，怎樣做到將復雜問題簡單化，簡單問題淺顯化呢？這對新時代的教師提出了更高的要求。其實通過對教材內容熟悉把握，運用口語化的提問方式，將復雜問題分層式解析，幫助學生更易接受。

（2）對比式提問

有效的利用分析比較式的提問方式，對于不同文章相似之處進行思考比較，在學生熟悉兩篇課文具體內容之后，有效結合其相同點、不同點進行常規性分析比較，幫助其更好的進行語文語言的學習。如《春》、《濟南的冬天》同時是有關于寫季節景觀的兩篇文章，其不同之處在于分別寫了不同季節的自然景觀變化，中學生語文學習中可以根據兩篇文章的異同點，統一運用發散性思維方式，通過不同文章同一情感的描述，幫助學生更好的理解兩個作者分別用了不同景象表達了同樣的思想情感即對美好事物的向往之情，這樣的學習方式可以幫助學生在語文學習中培養高尚的道德品質和人文思想。

（3）開放式提問

學習在于思考，只有學會質疑，學會提問，才能幫助學生更好的開展思維模式，拓寬思維空間。如《荔枝蜜》，作者著重通過對其荔枝以及自身與荔枝間的淵源等故事展開情節描述。針對這一文章，可以發揮其開放性思維方式，把問題具體落實到如荔枝生長地、關于荔枝的故事、荔枝生長所需要的自然因素等等，這樣在了解課文內容的基礎上，能更好的幫助學生收集課外知識，增加知識儲備量。

總之，課堂提問是師生之間相互交流學習、獲取信息的橋梁。高效的課堂提問是課堂教學的基礎，掌控課堂提問技巧，打開學生思維模式，可以幫助其更有效的優化學習能力，這對中學生的語文教育是具有深遠意義的。

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