關于低年級數學教學創設情境的幾點體會

摘 要：教學活動離不開教學情境的創設。只有有趣，有益，有智慧的情境才能讓孩子們喜歡數學，愿意學數學。在今后的教學中，我們要聯系實際，研讀教材，創設出更豐富多彩，更加充滿智慧的教學情境，使孩子們在更加良好的氛圍中學習，從而提高數學課堂教學的效率。

關鍵詞：低年級；數學教學；創設情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-058-01

數學教學中的情境創設，能激發學生的學習興趣，引起學生思維的碰撞，激活學生探究的欲望。怎樣才能創設有效的情境，達到事倍功半的效果呢？

一、創設情境要有趣味性

低年級學生年齡小，決定了有趣、好玩的東西最能吸引他們的注意力。因此，在數學教學中創設情境，有意思、趣味性強的內容更能激發起他們的好奇心，很快的投入到學習中來。例如，在教學“認識立體圖形”時，課前我用各種廢棄的包裝盒做了一個機器人。課一開始我把機器人藏在身后，說“今天老師給小朋友帶來了一個神秘的朋友，你們想知道它是誰嗎？”然后再出示機器人，并介紹機器人叫皮皮。然后引出下面的學習內容?？蓯鄣臋C器人形象一下子吸引了學生們的注意力，激起他們的學習熱情，讓學生主動積極的參與到下面的學習中來。當一堂課結束時，我再次出示小機器人，我們班的孩子們齊聲高喊“皮皮，皮皮！”熱情高漲，連下課鈴聲都沒聽到。

二、情境創設要有目的性

根據學習目標創設良好的教學情境，能夠激發學生的求知欲，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習和獨立解決問題的能力。情境的創設并不能只為了活躍課堂氣氛，更重要的是為學生進行后面的探索學習服務。我們不能片面追求情境的生動有趣，而影響了應有的數學思考。例如，有的老師在設計幻燈片時喜歡在主題圖的空白處加上一直拍翅膀的小蝴蝶，轉動的小風車等等或者把主題圖弄的花里胡哨，這樣畫面看起來是更漂亮了，可我常常發現小孩子們盯著那些圖畫看的津津有味，卻忘了自己要完成的學習任務。這樣的情境創設不僅沒有為我們的課堂好好服務，反而分散了學生的注意力。教學情境應該圍繞著教學目標和任務來設計，不能光圖好看漂亮，嘩眾取寵，卻忘記了自己肩負的責任。

三、情境創設要有針對性

低年級的學生更關注“有趣、好玩、新奇”的事物。學習情境的選取和呈現以及活動的安排都應該考慮到學生的實際生活背景和趣味性。使他們覺得學習數學是一件有趣的事情，容易的事情，從而更愿意參與到學習數學的活動中來。例如，在教學“分米和毫米的認識”時，上課伊始我是這樣設計的：測量大王有四個兒子，老大叫米，老三是厘米，和我們是老朋友了。今天呀，小弟弟老幺也來了，他叫什么名字，你們知道嗎？對，是毫米。 從而引出了課題：毫米的認識。這堂課以認識測量大王的兒子這個情境貫穿始終。原本比較枯燥的長度單位的教學，變得生動形象了。整堂課學生的學習興趣很高，教學效果良好。

四、情境創設要有啟發性

所謂“不憤不啟，不悱不發”， 教學情境的創設要有啟發意義，要勾起學生的好奇心，使學生處于“跳一跳，便可夠著”的學習狀態中。無趣的情境創設自然不為稱道，但有趣卻毫無啟發性的問題卻會適得其反，分散學生的學習注意力，低年級的學生尤其如此。如在“認識平面圖形”的教學時，我創設了這樣的情境，出示了長方體，正方體，三棱柱，圓柱的物體，讓學生把藏在上面的平面圖形“請”出來，然后讓他們說說長方形，正方形，三角形，圓這四種平面圖形的特點。孩子們七嘴八舌，非常踴躍，說到點子上的卻沒幾個。我聽了他們的發言，重新加以引導：“你能從角和邊兩個方面說說他們有什么特點嗎？”這樣自然的把學生引到要關注的點上來，學生的積極性非常高。在講圓的特點時，大家開始爭論了，有的說圓有一個角，幾秒沉默后，馬上又孩子反駁說圓沒有角。接著又有孩子說圓沒有邊，其他孩子馬上又反駁說圓有一條邊。我及時追問，圓的一條邊是什么樣的？有孩子就說，圓的這一條邊是連起來的，閉起來的。說的多好呀，真的出乎我的意料。

五、情境創設要有實效性

總之，教學活動離不開教學情境的創設。只有有趣，有益，有智慧的情境才能讓孩子們喜歡數學，愿意學數學。在今后的教學中，我們要聯系實際，研讀教材，創設出更豐富多彩，更加充滿智慧的教學情境，使孩子們在更加良好的氛圍中學習，從而提高數學課堂教學的效率。