讓孩子們在自主合作探究中學習語文

摘 要：自主、合作、探究學習不僅是一種學習方式，也是一種教學策略。教師不僅要把學生看作對象、主體，還要看作教學資源的重要構成和生成者，課堂教學的共同創(chuàng)造者。教學中要給學生發(fā)問的權利、讀書的權利、想象的權利。

關鍵詞：自主；合作；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-060-01

在小學語文教學中創(chuàng)設自主、合作、探究的學習氛圍，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》精神，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。教育改革日新月異，如何“培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方式”已成為當今教育流行的話題。因而，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。

一、課前預習，引導學生加強自主學習意識

這個預習不同于以往的預習，查生字就完了。我指導學生預習方法并提出要求。即：讀──思──問。學生預習首先閱讀文本，不看預習提示、不看課后習題， 就如我們平時看雜志、看報紙一樣。看后思考自己從文中獲得了那些信息。主要是那些自己認為重要或以前不知道的內容以及自己特別欣賞的地方等等。最后要問，哪些地方?jīng)]讀懂，或讀后有哪些疑問，以及自己對文章有哪些建議等。教師每課之前檢查預習筆記，這是最重要的語文作業(yè)。這些預習問題同時在課上教學中檢查，并設評分標準，有創(chuàng)意或自己獨到見解的問題要加分。這樣充分發(fā)揮了學生的自主性和學習的積極性。教師也可全方位了解學生反應的多元化。同時增加了學生閱讀文本的時間，使不同程度的學生在課下預習時差距縮小。

二、呈現(xiàn)目標任務，自主探究

有任務就有動力。在學生明晰了探究任務后，就需要放手讓學生去試一試。學生為完成分任務和總任務自主搜集資料、自主思考組合信息、自主體驗探究過程（自評、互評）。在這一階段，學生在問題和任務的驅動下，進行探究活動，教師要為學生提供足夠的時間。學生根據(jù)教師提供的任務，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，敞開探究的思路，掌握探究的方法，并主動地提煉總結，交流探究結果，尋求解決問題的途徑。如教學《小音樂家楊科》一文時，圍繞主題“楊科喜愛音樂，課文寫了哪些事？楊科的結局怎樣？”教師先和學生一起分析交流，探討細化出完成任務的具體步驟；然后讓學生通過仔細研讀文本，查閱字典和有關材料，將提出的疑點結合全篇課文嘗試解決；并聯(lián)系課題、開頭、結尾，初步列出文章的層次、結構、主要內容，完成自主探究的任務。教師相機點撥，加深拓寬。對學生獨自無法完成的任務留下來讓同學幫助。

在自主探究過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，只要給學生自主探究的機會和權利，學生自主探究的水平肯定會得到提高。

三、交流、合作、探究

長期以來，我們的課堂教學一直是師生之間簡單的單向或者是雙向的交流，這種狀況不利于學生的發(fā)展。新課程改革要求建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的“自主、合作、探究”的學習方式。“任務驅動”式的合作探究以學習目標和任務為導向，以設疑、引導、探究為基本方式，讓學生按興趣和愛好自主進行合作學習。合作探究的方式有：1、同桌互探。讓同桌學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，相互交流。2、小組合作齊探。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。3、師生共探。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，教師點撥，師生集中解決難點。

如教《西門豹》一文時，教師可利用問題來調動全班學生主動參與。師提出：“我們來探究西門豹的做法巧妙在哪里？”接著問：“要解決這個問題，你覺得要著重探究什么？又該怎樣探究？”在學生討論后得出“著重要探究西門豹的言行”后，接著教師請學生小組合作進行探究。教師適時地點撥和指導學生在探究中碰到的疑難。這樣學生就有具體的探究內容，小組討論很激烈，交流發(fā)言很積極。這種以任務為載體的合作探究為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了主動發(fā)展的教學原則。在合作探究中，讓每個學生都有探究的任務，給一些落后的學生也有參與的機會。形成了學生之間、師生之間的互動。

四、體驗成功，提高興趣

成功是學生繼續(xù)學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發(fā)言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。

如教《高大的皂莢樹》課時，讓學生自學后提出疑難問題，學生提出：“文中對皂莢樹四季的描寫，字面上寫的是什么？讀讀這些語句能感受皂莢樹四季生長有什么特點？”我說：“你們的問題也是我的問題，讓我們一起再讀讀課文，在四人一組中討論，看能不能解決。”馬上學生進入了再讀自悟的學習中去了，我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學懂了課文，還幫老師解決了疑難，真要謝謝你們。”在這環(huán)節(jié)中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現(xiàn)了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下了基礎。

自主、合作、探究學習不僅是一種學習方式，也是一種教學策略。它不能流于形式。教師不僅要把學生看作對象、主體，還要看作教學資源的重要構成和生成者，課堂教學的共同創(chuàng)造者。教學中要給學生發(fā)問的權利、讀書的權利、想象的權利。課堂上教師要善于傾聽學生、研究學生、發(fā)現(xiàn)學生。帶領學生真正走進自主學習的空間，才能有力促進學生發(fā)展。