討論教學為物理課堂插上翅膀

摘 要：將討論式教學法應用在初中物理課堂中能夠有效的激發出學生學習物理的興趣，為學生創設出一個民主、開放的環境，優化學生學習流程，在初中物理課堂中，應該如何開展討論教學法呢？一、對學生進行科學合理的分組；二、根據教學目標與內容確定好討論的方式；三、設計實驗，開展互動探討；四、鼓勵學生自主討論，整理零散信息。

關鍵詞：新課程標準；初中物理課堂教學；討論教學法；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-067-01

討論教學法是一種新型的教學方法，該種方法是以人為本教育理念的體現，其中蘊含著深刻的教育內涵，討論教學法能夠為學生營造出一種民主、開放的環境，優化學生的學習過程，讓課堂煥發出新的生命，從而提升課堂教學的質量。

新課程標準將教學定位為師生交往、共同發展的過程，注重學生的主體地位，初中物理是初中學科的重要組成部分，就現階段下初中物理的教學情況來看，很多學生對于物理知識都心存畏懼，這也給物理教學帶來了一定的難度，而將討論教學法引入物理教學中就能夠很好的激發出學生的探究興趣，提升物理課堂的教學效果。那么在初中物理課堂中，應該如何開展討論教學法呢？

一、對學生進行科學合理的分組

課堂討論的前提就是要對學生進行科學合理的分組，在分組時，應該綜合考慮到各個方面的因素，充分的發揮出學生的主體地位，充分的調動起學生的創造性與主動性，幫助學生養成動手和動腦的好習慣，培養學生的獨立思考能力，促進師生的共同發展。

為了便于管理，可以根據學生的座位并列式進行分組，讓各個小組都負責不同的討論內容，討論完成后，在課堂進行交流與匯報，這樣即可達到全班學習目的。

例如，在應用控制變量方式研究影響電阻大小因素的分析中，教師就可以根據影響電阻大小的幾個內容要求班級中的不同小組分別就其中的影響因素進行討論，討論完成后再進行闡述，這樣在幫助學生掌握一項因素的同時也能夠了解其他因素，這樣不僅能夠節約學生學習時間，也可以提升學生自主學習能力，優化課堂教學效率。

在開展討論時，也可以讓學生進行自由組合，根據學生的組合方式將座位從原來的長條改為方形，讓小組的學生進行面對面的交流，這樣就能夠很好的激發出學生討論的積極性，讓學生可以充滿激情的進行討論。

二、根據教學目標與內容確定好討論的方式

初中物理教學由于受到了內容特點以及授課時間的限制，并非任何的內容與知識點都能力開展討論式教學，也并非所有討論教學都要貫穿在整個教學的環境中，討論時機與討論內容都需要根據教學內容、教學目標、學生的學習興趣來確定，只有在適當的時機開展討論才可以有效的提升討論效果，才能夠培養學生的獨立性，提升學生的鉆研能力。

例如，在《浮力》的教學中，教師可以先在講臺上演示實驗，證實浮力的存在，再提出討論的主題：“浮力的存在與哪些因素有關？”

此時，即可引導不同的小組根據自己已有的生活經驗對這一主題開展討論，討論完成后，再引導學生匯報討論情況，教師在進行總結，這樣便可以讓學生深入的理解關于浮力的影響因素。

為了活躍課堂教學氣氛，也可以使用隨意提問討論法的方式開展討論，這種提問方式可以為小組內提問、小組間提問、學生點名提問、男女相互提問等，這種提問方式能夠有效的增強課堂趣味性，為了優化效果，也可以適當引入競爭機制，這樣便能夠讓學生對討論產生很強的積極性，也能夠提升學生的集體榮譽感。

三、設計實驗，開展互動探討

物理實驗是物理學科的重要組成部分，很多的物理原理也是在實驗過程中被發現的，因此，在學生針對某項物理規律進行探討時，教師就可以設計一些相關的實驗，再應用科學的方法與抽象的思維表達出實物的本質，實驗設計對于初中學生而言，還存在著一定的難度，因此，在這一過程中，教師必須要對學生進行精心的指導，在提出問題之后，鼓勵學生從自己已有的生活為出發點對問題進行假設與猜測，提出具體的研究方案，再進行實驗探究。

例如，在電磁感性現象中，就可以為學生提供出磁鐵、電源、導線、滑動變阻器、線圈等材料，再鼓勵學生根據設計方案來探尋電流產生的條件，在學生分組進行設計與討論之前，可以提出下列的問題：

什么樣的方法會產生感應電流？怎樣產生感應電流？讓學生帶著這些問題組織實驗方案，在根據實驗的結果進行探討，分析出現象的共性。這樣能提高教學的有效性。

四、鼓勵學生自主討論，整理零散信息

在物理課堂教學中，常常需要配合教學目標為學生提供出必要的信息，一些信息較為零散，也難以訓練學生的思維，在這一環節中，就可以應用小組討論法，幫助學生整合這些零散的信息。

例如，在《光的反射與折射》的教學中，教師可以整理大量的在我們日常生活中常見的光的反射與折射的信息，在傳達出信息后，即可鼓勵學生表達，看哪些屬于反射，哪些屬于折射，并根據自己的生活經驗總結一些其他的反射與折射現象，要達到這樣的目標，教師就要鼓勵學生發表出自己的見解，并注意傾聽其他同學的看法，這樣便可以起到一定的整理作用。

總而言之，將討論式教學法應用在初中物理課堂中能夠有效的激發出學生學習物理的興趣，為學生創設出一個民主、開放的環境，優化學生學習流程，讓學生主動的參與到學習過程中，這樣即可將傳統沉悶的教學模式變得活躍化，滿足不同層次學生發展的需求，提升學生的創新意識，深化科學教育內涵，讓物理課堂散發出新的生機。在這一過程中，教師要尊重學生的主體地位與自尊心，這樣才能夠全面提升物理課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 黃 云.新課標下討論教學法在初中物理課堂教學中的實踐與研究[D].蘇州大學，2012（5）.

[2] 劉華林.問渠那得清如許，為有“巧問”活水來——淺析提高初中物理課堂提問藝術水平的六要[J].中國西部科技，2011（20）.

[3] 孫宏志，解月光.信息技術應用有效性的評價指標體系研究——以初中物理課堂教學為例[J].現代教育技術，2013（2）.