初中語文閱讀教學(xué)中的幾點感悟

摘 要：我們語文教師在教學(xué)中，總擔心學(xué)生這也不會那也不會，總想以自己的行為來代替學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，學(xué)生的閱讀理解能力，總是停滯不前，這樣勢必要求我們語文教師，在語文閱讀教學(xué)中，必須走出一條新路，如何教給學(xué)生一些閱讀的方法，進而提高他們的閱讀能力，才是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀方法；閱讀水平；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-073-01

《語文課程標準》中強調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[1]”我個人認為 ，語文的綜合性、實踐性的學(xué)習，也關(guān)系著其他學(xué)科的學(xué)習。就中學(xué)階段的學(xué)習而言，不管學(xué)習哪一門學(xué)科知識，它的橋梁是離不開語言文字的。所以學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能有利于語文和各門學(xué)科的學(xué)習和提高。這樣不就保證了在義務(wù)教育的學(xué)習階段打下堅實的知識基礎(chǔ)了嗎？也為以后學(xué)業(yè)的學(xué)習和深造做好充足的知識準備。

雨果說，學(xué)會讀書，便是點燃火炬；每個字的每個音節(jié)都發(fā)射火星。教會學(xué)生如何閱讀，努力提高學(xué)生的閱讀水平，是我們一線語文教師在閱讀教學(xué)中值得揣摩和探索的一個問題。多年的語文教學(xué)經(jīng)歷，讓我感悟到在語文閱讀教學(xué)中，要注意的幾點：

一、避免在課文中純粹的找東西

這種情況就是，教師提出問題，學(xué)生在課文中找，不管哪位學(xué)生找到了就認為教學(xué)目標達到了。其實這是一種最低級的閱讀理解狀態(tài)，不是閱讀能力的體現(xiàn)。當然學(xué)生的閱讀離不開文本，關(guān)鍵是在閱讀教學(xué)中，我們需要調(diào)動學(xué)生的各種感官，進行豐富的想象和聯(lián)想。當然學(xué)生必須是結(jié)合各自的生活經(jīng)驗進行再創(chuàng)造再創(chuàng)新，而不是憑空臆想。在不知不覺中他們就掌握了一些閱讀的方法和技巧，那么閱讀能力也再不斷的提高。 在教魏巍的《我的老師》一文，我問文章中寫了哪些人物，這樣一個簡單的問題，結(jié)果問題就出來了，有的同學(xué)說，我 、我的老師、我的母親、我的同學(xué)們，還有同學(xué)補充說，女朋友、我的父親。這樣就要給學(xué)生講清文中出現(xiàn)的人名，不一定就是文中涉及的人。同樣是這篇文章，這講到老師假生氣一件事時，我問那些詞語可以看出老師的“假”，同學(xué)們很輕松的就找到，然后我又讓同學(xué)模仿這個動作，這樣既調(diào)動了孩子們的興趣和積極性，又加深了對課文的理解，尤其是個別詞語的運用之妙。

二、避免學(xué)生對文意的誤讀誤解

新課標說，閱讀是學(xué)生的個性化行為，可學(xué)生生活經(jīng)驗總是制約著他們對文本的解讀，這就不可避免的發(fā)生了對文本誤讀的現(xiàn)象。也許有人會說，一千個讀者不是就有一千個哈姆雷特嗎。可那是從不同的角度去解讀文章的，和誤讀誤解真的不是同一個概念。如我在教讀《月亮和白兔》一文時，有同學(xué)就天真而豪氣的說出：這篇文章是想告訴我們，要像小白兔一樣做到拾金不昧。遇到這樣的情況，教師的主導(dǎo)作用就該及時的發(fā)揮作用了，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵的詞語和句子，細細揣摩和品位。還有在學(xué)習楊絳的《老王》一文，學(xué)生都是從老王身上學(xué)到了什么，而忽視了作者對老王的情感，以及老王苦的來源。

三、鼓勵學(xué)生要敢于和作者平等對話

《新課標》中還強調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程。[2]”我認為里面還有學(xué)生和作者的對話過程。應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的看法和觀點，敢于在無疑處質(zhì)疑，《臺階》一文的最后有這樣的相關(guān)語句描述，說新屋建成了，父親衰老了，身子也垮了的那些文字，有學(xué)生提出刪去這些文字，他的看法是刪去了更能顯示父親形象的高大和完整，加上它們有點讓人莫名其妙的。在教讀《陳太丘與友期》時，有同學(xué)最后提出，其實這種矛盾是可以避免的，假如陳太丘能多等一會，豈不皆大歡喜。還有在教讀《愚公移山》一文，大多數(shù)學(xué)生認為愚公太笨。雖然這些問題有的和文中主題不太相符，或者是對文本理解的不夠透徹，但我覺得學(xué)生能提出這樣有深度的問題，說明他們本身就是在思考，就是在學(xué)習。應(yīng)該鼓勵和肯定。

四、要善于把握虛與實的關(guān)系

袁枚認為：“詩無言外之意 ，便同嚼蠟。”（袁枚 ：《隨園詩話》）所謂言外之意 ，就是文字中沒有明說出來，是虛的，也是是一種含蓄美。許多優(yōu)秀的古代詩歌無不體現(xiàn)著這種含蓄美。含蓄是一種能力，是知識、智慧的體現(xiàn)，因此現(xiàn)代的一些優(yōu)秀文章中這種手法也比比皆是，尤其散文類的，含蓄和朦朧美共存，因此在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于處理虛和實的關(guān)系。朱志清《春》一文中的含蓄美，真是讀后忍俊不住，特別春花一段，實寫花寫蜜蜂，虛寫的是秋天的豐收景象。春風一段中也是寫風卻不寫風，可學(xué)生只要稍稍調(diào)動下想象，就很真切的感覺到春風的存在。盡可能調(diào)動學(xué)生生動和豐富想象和聯(lián)想，把字面的意思和文中要真正表達的意思，也就是虛和實的關(guān)系才能結(jié)合的恰到好處。當然這樣是要靠想象和聯(lián)想的，有了想象和聯(lián)想，也就可以把有形文字轉(zhuǎn)換到無限的思維空間中去，這樣理解就更準確，更合理了。教師還應(yīng)該根據(jù)想象和聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進行想象力和聯(lián)想力的訓(xùn)練。有了想象力和聯(lián)想力，虛和實的關(guān)系處理起來才會得心應(yīng)手。

五、在細節(jié)上要注意詞語的反常應(yīng)用

《土地的誓言》中“我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情”的“泛濫”、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”的“埋葬”[4]。《我的老師》中“我用兒童狡猾的眼光察覺”的“狡猾”。對于這些逾越常規(guī)運用的詞語，應(yīng)該如何理解呢？主要從下面兩點來理解：a、該詞的本意是什么？b、分析該詞所處的語言環(huán)境，然后結(jié)合本意弄清這個詞這此語言環(huán)境的確切含義。

以上是我的幾點粗淺的認識，我相信我們語文教師只要轉(zhuǎn)變觀念，明白語文教學(xué)是教給學(xué)生學(xué)習語文的方法，是教學(xué)生“如何學(xué)”而不是“學(xué)什么”的問題，相信我們的語文閱讀教學(xué)水平會慢慢的一階階升高的。學(xué)生的閱讀能力和知識水平也會不斷的提高。

參考文獻：

[1][2] 義務(wù)教育.語文課程標準（2011年版）[S]（北京師范大學(xué)出版社，2012.4：2，22.第7次印刷.）

[3][4] 義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級下冊.教師教學(xué)用書[S]（人教版2010.11：76.第14次印刷）.