初中階段合作教學實施對于英語教育的意義

摘 要：隨著我國英語教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應(yīng)新的教學要求。合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，在近年的英語教學中被越來越廣泛地運用，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；教育教學；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-076-01

眾所周知，隨著社會的高速發(fā)展，越來越多的人們注重高效。對于初中階段的英語教學也不例外，而高效的教學離不開合作。自古以來，人類是群居動物，這就表明合作的重要性，唯有合作才能提高教學效率，達到教育要求。其實，傳統(tǒng)的英語教學無法真正達到完成預(yù)期教學的目的，而合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的學習方式。我們應(yīng)該鼓勵，并加以實施。作為一名初中英語教育工作者，經(jīng)過多年的教學以及參閱大量的文獻，對于新時期，初中英語合作教學的開展有著深刻的見解，在此表述，供同仁參考指正。

一、充分認識合作教學的意義，方能加以重視

新時期，隨著教育的改革，合作教學慢慢引入眼簾，其優(yōu)勢顯而易見。合作教學是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)，各小組學生在互動合作中互相學習。取長補短。共同提高的一種教學策略體系。并且在這一過程中有利于培養(yǎng)合作精神。當代教育必須重視培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，而現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能忘情投入，又能規(guī)范、約束和指導自己的課堂行為。語言是習得的，而合作學習為學習者提供了充足的利用語言進行交流的機會。這對于外語學習來說是至關(guān)重要而且無法取代的，外語學習者通過合作學習無論是語言的輸入和輸出都具有個體差異，從而創(chuàng)造出了最接近真實的語言交流環(huán)境。合作學習的形式可以為學生提供這種互動環(huán)境，在這種環(huán)境中，小組成員互相依賴，相互幫助，有助于形成良好的情感因素，建立健康的人際關(guān)系，增強學生的自尊心和自信心。同時合作能力是學生適應(yīng)社會的一種重要素質(zhì)。在傳統(tǒng)英語教學中，長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學生缺乏自由探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明單獨的行為參與不利于高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學牛索質(zhì)的全面提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧，合作是一種比知識更為重要的能力。它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。如上是本人經(jīng)過多年的教學對于合作教學必要性的理解，還有很多優(yōu)勢沒有提到，希望廣大同仁，繼續(xù)努力，觀察，進行補充。

二、合作教學開展的具體過程

小組合作教學，顧名思義，要有小組，不僅僅是簡單的一兩個人，而是有多個人存在的小組，那么對于小組成員的組合就成為教師的重大問題。小組成員的選擇優(yōu)劣直接影響到小組合作教學的進程。因此，作為一名初中英語教師，我們要引起重視。對此我是這樣做的。在編組之前先對學生進行一次問卷調(diào)查，對學生的才能傾向、個性特征、學生成績、家庭背景、特長愛好、守紀情況等方面進行全面的了解之后再進行混合編組，盡量保證每個小組內(nèi)的成員在學習成績、動手能力、頭表達能力、家庭背景等方面各具特色，使學生能夠在合作中取長補短，有助于學生全面發(fā)展。依據(jù)學生的性格愛好合作依據(jù)學生的性格愛好合作。調(diào)動組內(nèi)各個學生的積極性，使學生能在寬松、和諧的合作氛圍中完成各種學習任務(wù)，從而在學習及其它方面收到令人意想不到的效果。這種小組合作學習特別適合于班中一些性格內(nèi)向，孤僻的學生。讓他們自由選擇愿意合作的學生在一起討論、學習，使他們的積極性大大地調(diào)動起來.樂于與他人合作，不僅在學習上取長補短，而且形成和諧和健康向上的品格。當然，小組的構(gòu)建并不會一帆風順，我們不可能一下子就找到適合的分組方式，我們不能氣餒，相反要更加的努力，在前進中發(fā)展自己，提高自己。

三、合作教學對于師生的要求

合作教學的順利開展需要教師和學生共同努力，在教學過程中，學生要積極配合教師的教學，并努力提高自己學習的技能，互相幫助，提高自己的同時提高周圍同學。問對于教師來講，我們并不是放任學生自由合作，我們在學生進行合作學習過程中起主導作用。教師要進行有效監(jiān)控、科學指導。小組合作教學對教師的指導藝術(shù)提出了很高的要求。教師不僅是學生學習活動指揮者，還要成為合作交流的成功的思想者。教師不但要設(shè)計，管理和監(jiān)控學生的活動，還要實時靈活進行角色轉(zhuǎn)換，由引路人變成學生的最佳配角，配合小組成員的各項活動。而科學有效的評價機制是合作學習的保障。評價是激活學生思維的有力措施和方法。阿基米德曾經(jīng)說過，如果給我一個支點和一個足夠長的杠桿。我將能撬起地球。教學的成敗也在于此。科學的評價機制才能實現(xiàn)合作學習的真正成功。在合作教學過程中要做到自我評價和合作評價相結(jié)合。評價有自我、教師、同學、家長分別做出，從多方面，立體式的作出客觀評價，既體現(xiàn)了學生自主的成長意識和正確責任意識，又避免了由于教師單一的評價角度可能帶來的某些片面的、不公正的問題，更讓學生信服。合作學習把。要做到形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。既注重合作學習的活動過程，又注意合作學習的活動結(jié)果和實效。建立小組檔案袋和個人成長檔案袋。在學期結(jié)束評選最佳合作小組和最佳小組個人時，既要考慮成績累積分數(shù)的高低，也要參照小組成員間的團結(jié)態(tài)度和合作效率，從而推動學習的進一步發(fā)展。小組合作教學過程中，教師的作用不容忽視，作為教師，我們要經(jīng)得起考驗，負得起責任，將合作教學發(fā)展到底。

綜上所述，新時期，對于初中階段的英語教學，作為教師要重視合作教學的意義，培養(yǎng)學生的合作精神，并加以實施，提高教學的有效性，促進學生們的發(fā)展。

參考文獻：

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