以六大解放看初中歷史教學

摘 要：著名的教育家、思想家陶行知提出的“六大解放”，足以在歷史教學中切實實現(xiàn)，以學生為主體，以全面發(fā)展為目的，給學生提供更多的活動余地和空間，有針對性地因材施教.加強學法指導，激發(fā)和培養(yǎng)學生的能力。

關鍵詞：課堂教學；解放；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-078-01

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對上課的興趣，學生就永遠不會真正熱愛學習。近日拜讀了著名教育家、思想家陶行知的教育名言，深有感觸，特別是陶公提出的“六大解放”，我認為在素質(zhì)教育的今天，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很重要的指導意義。

一、解放學生的頭腦，開發(fā)學生的思維

每一項科研發(fā)明，每一項重大成果，都來自于想象。教育教學工作也是如此，在課堂教學中，要想有效的提高教學質(zhì)量，就要巧妙設疑，科學提問，巧妙的運用各種教學方法，鼓勵學生動腦。如在講到三國鼎立局面形成時，巧妙的設置一些疑問：為什么稱為“三國”？起初是三個國家嗎？三國鼎立局面是如何一步一步形成的？初步形成在什么時候？正式形成在那一年？……孔子曾指出學而不思的局限，也道出了思而不學的弊端，主張學于思不能偏廢，只有學思結合，方可成為有學識、有道德之人。教師提出這一連串問題有助于開拓學生的思維，發(fā)揮他們的想象能力，有助于對課文有一個整體的感知，有助于學生更深入、更完整的理解課文內(nèi)容。正如陶先生所言，教師的職責不在于怎樣教，而在于學生怎樣學，就需要教師在教學過程中巧妙設法調(diào)動學生積極性，讓他們的大腦在課堂上動起來。

二、解放學生的雙手，培養(yǎng)創(chuàng)新理解能力

解放學生雙手，放手讓他們自己去處理一些力所能及的事，也就是說，對于在學習過程中，學生能自己解決的知識，要盡可能讓他們通過自己動手解決。這也是陶行知思想中重行的思想，行比知更重要。“行是知之始，知是行之成”。如七年級上冊主題活動二“我評秦始皇和漢武帝”的活動課，教師一定要讓他們雙手動起來，翻看學過的課文，通過課外書或電腦等查閱關于秦始皇和漢武帝的相關資料，自行組織活動方式，在學生動手查閱資料，安排組織活動的方式方法同時，無形中對于秦皇漢武的知識有了進一步的鞏固和提升。在整個學生組織過程中遇到的困難，教師給予指導，這樣才能讓學生有所體驗。讓學生大膽嘗試，既有助于學生對課文的知識的進一步理解，又更好地培養(yǎng)他們的動手操作能力及創(chuàng)新能力。

三、解放學生的眼睛，培養(yǎng)學生的觀察能力

在歷史教學中，我們會頻繁的與一些圖片、地圖、影片打交道，這就給我們的教學創(chuàng)造了一個良好的條件，對于這些圖片、地圖、影片的理解就是對課文知識點的識記，只有解放學生的雙眼，才能讓學生通過這些直觀的東西進一步理解課文。如學習戰(zhàn)國七雄時，可以通過課文的地圖讓學生找出七個諸侯國的位置，同時通過具體的方位幫助學生記憶、理解合眾與連橫術的實施；在學習中國古代民族史的時候，就可利用課本插圖或其它一些圖片，讓學生自己觀察（人物特征、服飾、用具等），從不同的層次和角度獲取信息形成認識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維；把多媒體教學手段引入課堂，給學生以新穎的、圖文并茂的、聲像具動的真實畫面，不僅拓展了學生的視野，豐富了知識，而且更重要的是學生從不同角度獲得的感知，拓展了視野，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

四、解放學生的嘴巴，讓學生在說的同時掌握知識

在課堂教學中，學生是接受知識的客體，又是獲取知識的主體，在課堂教學中，教師是教學活動的主導者，是課堂管理工作的組織者，新課程標準要求教師不再是主角，只是一名“導演”，自主權在學生手中，敢于提問，善于提問是培養(yǎng)他們表達能力的良好機會，如在學習秦朝的統(tǒng)一這一課中，教師就可以放手讓學生抓住“統(tǒng)一的原因？”“統(tǒng)一后的措施？”兩個問題展開討論，暢所欲言，在學生回答的問題中，教師要給于鼓勵、肯定，對于想象不到之處，教師及時點撥，引導。這樣，學生的自信心會大大提高，久而久之，自然就會對這門學科產(chǎn)生興趣，成績就會快速提高。其實，課堂上學生的參與，也就是要求學生多說，教師少講，學生眾說不一，各抒己見，發(fā)表各自看法，在陳述了他們的理由的同時，鍛煉了他們的思維，對知識點的記憶才會更深刻、更透徹。

五、解放學生空間，陶冶學生情操

新課程標準要求我們要擴大學生的活動領域，不局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中，要走出學校，走向社會，開拓他們的視野，增長他們的知識。陶先生提出“生活即教育“，在生活中我們也可以開展不同的教育方式。走進現(xiàn)實，充分利用校外資源，在實踐中鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。校外可利用的資源除了圖書館、展覽館之外，更重要的是農(nóng)村、部隊、政府機關、事業(yè)單位和企業(yè)等，而這些資源的利用就要求學生做大量深入的調(diào)查，走進現(xiàn)實，貼近生活，用自己的洞察和思維去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這一過程不但是一個學習過程，而且還是一個不斷創(chuàng)新和發(fā)展的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的極好方法。

六、解放學生時間，還學生一片自由天地

要保證學生有時間去獨立學習，不把課程擠得滿滿的，也不要讓學生課外作業(yè)做不完，給他們充足的時間，去獨立支配。歷史課其實沒有必要布置什么家庭作業(yè)，只要方法得當，課堂的45分鐘就足夠了，這就要求教師要切實的抓住教材，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，在課堂45分鐘里切實讓學生成為主人。孩子的精力畢竟有限，在我們身邊有的學生厭學了，有的輟學了，更甚者輕生了。這些都值得我們好好反思，陶先生的愛生之舉我們應該我們提倡。只有給他們時間，他們才能更好施展自己才華，方可各顯神通，為了孩子的明天，為了孩子的將來我們呼吁我們的老師一定要給孩子一片自由的空間。

隨著知識經(jīng)濟迅速崛起，教育定位于以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向，已成為人們的共識。學生是一個充滿活力的能動的人，我們教師有責任充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與到教學活動中，培養(yǎng)他們的各方面能力。愿陶先生的“六大解放”能給我們以啟示，愿陶老先生的教育名言不斷地指引著每一位教育工作者在以后的教學生涯中去探索，去追求……