語文教學中對學生情感的激發

摘 要：針對學生的文化素質特點，采用了因材施教的辦法，學生提問，師生共同解決，必要時討論，同時保證課堂紀律的良好，希望每個同學都能聽懂，也培養了學生自主學習的能力。也可以通過多媒體的使用，創設生活情境，把語文引向了學生的實際生活，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍。

關鍵詞：語文教學；情感激發；興趣；啟迪思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-084-01

我們都知道，語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深刻體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面著手：

一、開門見山，激情導入

教學之初，教師可根據內容用圖片、音樂等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生產生共鳴，激發他們學習課文的欲望，從而進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教學光未然的《黃河頌》，教師可先出示有關抗日戰爭時期中國人民解放軍愛國的圖片，讓戰火紛飛，流離失所等場景激起學生的愛國情懷。

二、巧設懸念，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣的持久是影響教學質量的重要因素。所以教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。如講小說《故鄉》時，教師先讓學生閉上眼睛，再用富有感染力的語調，有節奏地朗讀“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學生腦海中出現一幅美麗的畫面，涌現出一個小英雄形象。然后可以讓學生去猜測這個小英雄的命運會怎樣？這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增，積極調動學生的學習興趣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。還有教學《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。針對學生的文化素質特點，采用了因材施教的辦法，學生提問，師生共同解決，必要時討論，同時保證課堂紀律的良好，希望每個同學都能聽懂，也培養了學生自主學習的能力。也可以通過多媒體的使用，創設生活情境，把語文引向了學生的實際生活，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍。鼓勵學生敢于創新，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決，這樣大大提高了教學效果。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強課堂吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、典故吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《丑小鴨》時，可先聯系《賣火柴的小女孩》一文，給學生講講賣火柴的小女孩的故事，再講講有關安徒生的故事，學生也可以講講自己知道的有關安徒生的故事。這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，從而在輕松愉快的氣氛中進入學習，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫；入情；入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、結合內容、觸類旁通

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。再如教學《兩小兒辯日》時，可讓學生討論童年時對大自然現象所產生的幻想。如打雷、閃電、月亮的陰晴圓缺是怎么回事，小時候是不是有過奇妙的猜測呢？然后還可以抽同學起來說一說。這樣，學生能從學習中尋找科學的答案，同時也培養了學生善于思考、善于觀察的能力。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，著力突破

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚憎惡之情。

總之，閱讀教學中對學生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現。但從中學生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學生閱讀的情感之弦。

參考文獻：

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