探究性教學在思想品德課中的應用

摘 要：探究性教學的特點在于它不直接呈現所要學習的定論性知識，而只呈現感性材料（事實、例證），在學生了解具體現象及有關知識背景的基礎上，以設疑、激疑、質疑的方式引導學生探究發現，尋求答案，使學生解疑，掌握結論性知識。其具體操作程序為，預習——置疑——交流——延伸四個環節。

關鍵詞：探究性教學；思想品德課；特點

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-111-01

“探究”是目前教改中出現頻率較高的詞語，也是課程改革的熱點，初中思想政治課如何實施探究性教學呢？我僅就探究性教學的粗淺認識和點滴實踐，談點體會。

探究性教學的特點在于它不直接呈現所要學習的定論性知識，而只呈現感性材料（事實、例證），在學生了解具體現象及有關知識背景的基礎上，以設疑、激疑、質疑的方式引導學生探究發現，尋求答案，使學生解疑，掌握結論性知識。其具體操作程序為，預習——置疑——交流——延伸四個環節。

一、預習

即：課前感知教材及相關資料，這是學生完成學習掌握知識的基礎，更是學生提出問題，進行探究的前提，傳統教學方式上，以教師的講授為主，以教師為主體，完成這種教學活動。而探究式教學則要求學生作教材的主人，使學生自主能動的學習、創造性學習。首先，教會學生看書的方法，要由面到點，再由點到面，明確主次關系，更有層次感。一冊書從目錄讀起，分析章節、結構，再到課題；一課書，從課題讀起，分析框題間的關系；一框題，分析每個標題之間的內在聯系以及楷書——宋體——黑體字資料和漫畫的關系；一段話，了解第一句與后面句子之間的總分關系和因果關系。其次，教會學生查找、收集、整理相關信息資料。以往教學以教材為主，教材講什么就教什么，故學生只需探究教材即可，而探究性教學則不同，它要求師生在占有大量詳實信息資料的基礎上，分析探究得出結論，收集相關資料是學生自主學習的需要，也是師生終身學習的必備技能。因此，查閱相關資料，就顯得尤為重要。教學中，教學有目的的指導學生，通過社會調查、訪問、查閱圖書、網上瀏覽等方式，進行課前相關資料的收集。

二、置疑

即：教師設疑和學生質疑。但前者是建立在后者的基礎上，正如法國思想家蒙田所說的：“教師應該讓學生在他前面小跑，以便判斷其速度……”。做好這一環節的關鍵就是學生質疑，傳統教學多是教師問學生答，既便使最優秀的課，也不過是教師精彩的提問，學習極富有創造力的回答，它的弊端在于無法擺脫教師問學生答的問答關系，這樣，誘導學生質疑顯得尤為重要。

教學中，教師要善于啟發學生的思維，指導學生學會提問。第一、因果法。即：問一問這個產生的原因是什么呢？或因為這個問題會產生什么樣的結果；第二、聯想法。想一想，由這一問題你想到了什么？第三、推廣法。即推而廣之，就這一問題你有什么啟示？第四、遞進法。即“是什么，為什么，怎么樣”。提出的問題一個緊扣一個，步步深入；第五、逆推法。即對某一知識進行逆向思考，反過來提出若干問題；第六、發散法。即抓住一個中心內容進行發散性思考，可提出一連串的問題；第七、比較法。教材上有很多相近、相似、相反的內容，把它們放在一起加以對照、比較，也可以產生問題。除了在方法上指導外，我設計預習問題反饋表，以每課前向學生發一張表格的方式，倡導學生提問，實際上將其做為課堂教學的一個環節，強化學生提問的主體意識，同時運用心理學理論把提問升華為學生的需要和動機，這種反饋表可以滿足每個學生提出問題和發現問題，并被解答的需要，這種需要使其產生強烈的發問動機。

三、交流

即：在生疑的基礎上，教師組織學生展開討論的過程。對學生的問題分類整理，分類處理。（1）對于多數學生有興趣且有現實意義的問題，以全班共同討論的方式進行，這樣既有利于學生群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。例如：講《公民的人格尊嚴受法律保護》一課時，教師根據學生的質疑，設定五個共性問題。下列哪些是違法行為？①未經小麗同學同意，像就被放在照像館的廚窗上？②給別人起侮辱性外號？③假冒他人姓名簽遲到單？④媽媽偷看女兒的日記？⑤出現上述情況我們該怎么辦？學生們在討論上述幾個共性問題時，氣氛熱烈，都能積極踴躍發言，他們借助教材和相關法律材料陳述有理有據，通過學生互相間的你爭我辯，這一課的知識清晰了，也拓展了。（2）對于部分學生有興趣，具有一定討論價值的問題，以分小組討論的方式進行。每個小組選一個討論題目，討論完，派一名代表發言。每個小組討論不同的問題，可以深化課堂知識，有效提高效率。（3）對于個別學生提出的高難度問題或者思想有明顯偏激的問題，一般采用個別解答的方式。

四、延伸

這是深化探究的過程，進一步將探究的知識延伸到實際生活中，也是教師向學生實施導行的階段。這個階段很重要，它關系到思想政治課教學的成功與否。明理、導行是思想政治課的出發點和落腳點。沒有正確的認識，就不會有正確的行動，但有了正確的認識，也不一定有正確的行動。這是探究性教學應特別注意的問題。這個階段，一般要保證10分鐘時間。主要任務是，指導學生應用本課時所探究的新知識，培養學生的運用能力和辨別能力。例如講《公民在家庭中義務》時，在這一環節，我出示了學生收集的兩副圖（1、是王某對兒子非常好。2、是王某對年邁的父親呵斥），讓學生發揮想象，給故事續尾……結果，有的學生說年老時，他的兒子對他也不盡義務……有的說，年老時兒子對他很好，他很慚愧沒給父親盡義務……等等。學生各種各樣、繪生繪色的想法包含了想象力、分析力、邏輯思維力等各種綜合能力，也包含了教材知識、新聞訊息、社會生活等多方面的綜合知識。