略讀課文的教學流程和教學方法的研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-149-01

略讀課文怎樣教？怎樣學？這個問題長期以來困擾著我們。由于缺少研究及可借鑒的經驗，許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑。略讀課文不列入考試范圍，教學實際中有些老師便忽視了它，把它當作“快餐”對待，其實，換種角度想，略度課文不列入考試范圍，在客觀上為學生自主讀書、自主探索，為學生個性的形成與發展，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學研究提供了寬松的環境，略度課文實則也是一道大餐。

一、略讀課文教學應體現的基本理念

1、強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力

略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流。因此，略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識，更應該強調學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。

2、承認差異，提倡個性化閱讀

閱讀是一種個性化的心理過程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。教學中應避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。

3、加強課內外聯系，適度拓展、延伸

略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。如：引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發學生進一步探究某些問題的興趣等。

二、略讀課文的教學流程和教學方法

在繼續教育培訓中，教研室的張巖老師曾作過關于“講讀課文”和“略讀課文”的基本教學環節的專題培訓，在此基礎上，經過教學實踐的探索，我們初步構建了略讀課文的基本教學流程，即“自讀——交流——積累（擴展）”。同時，根據課文的不同特點及學生的實際，又構建了若干個便于操作的具體的教學變式，如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。

1、基本教學流程：自讀——交流——積累（擴展）

即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：

第一，概覽全文，了解大意；

第二，捕捉、交流重要信息；

第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利于培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。

積累、擴展階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。

2、教學變式一：自主選擇式

即在自讀了解文章大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本的教學步驟是：

（1）自讀課文，了解大意。

（2）自主選擇進一步學習的內容和方法，閱讀思考。

（3）交流學習收獲。

（4）視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。

3、教學變式二：質疑解疑式

即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不懂的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：

（1）自讀課文，了解大意。

（2）提出不懂的問題，交流解決。

（3）積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）。

4、教學變式三：重點閱讀式

即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后圍繞重點內容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下：

（1）自讀課文，了解大意。

（2）明確文章的重點內容。

（3）圍繞重點合作學習，匯報收獲。

（4）積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。

5、教學變式四：自測互評式

即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課后習題或教師設計的習題自讀思考、做答（即進行自測）?？砂才殴P答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下：

（1）出示自測題，明確任務、要求。

（2）學生自讀課文、完成自測題。

（3）在教師的帶領下訂正答案、討論交流。

（4）解決閱讀中的其他問題。

注意：

第一，該模式適合于內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。

第二，教師要精心設計測試題。把握好測試題的難易度，題量不宜過多，一般多數學生在15分鐘內能獨立完成為宜。

第三，在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應針對學生答題中出現的問題引導學生進一步讀書思考。

此外，還可以根據課文特點及學生實際，采用合作表演式（即在自學后分組合作表演課文或課文的某一部分。

三、幾點提示

略讀課文的教學，在進行課外拓展時，必須憑借“閱讀提示”的相關拓展，充分挖掘無與倫比的母語學習環境，促進課堂學習資源與課外學習資源的互為補充。在具體操作中要注意兩點：

一是要靈活安排拓展時間。有的可在課前安排（如搜集與課文相關的圖片資料），以便在課中交流；有的可以在課中結合相關段落的教學進行（如相關文本內容的示意圖）；有的要在學生理解課文，把握課文的情感后進行（如演一演課本?。?；有的可在課余時間進行，讓學生有較長的時間保證（如讀與文本有關的讀物）……

二是要靈活安排拓展形式。如可以舉辦家庭故事會的形式向家人講課文的故事；可以班隊主題活動形式出現；可以辯論會的形式出現……一句話，拓展訓練的安排要做到因時制宜，因地制宜，因生制宜。

另外觀點：與精讀課比較，略讀課有以下特點：

1、重在把握課文的內容，迅速捕捉課文所載的重要信息，而對內容的把握也只是粗知文章大意，不求甚解。對語言、寫法等形式等問題一般不與理睬，只要不妨礙粗知大意即可，就像人們讀報紙、讀小說一樣，這里說的是“讀”不是研究。

2、以學生自讀為主，粗知大意后相互交流感受或收獲（師生共同參與），然后落實要求識的字，并盡可能擴展閱讀，使之成為聯系課內與課外的橋梁。閱讀形式多采用自由讀或默讀，很少采用朗讀。

3、閱讀速度快于精讀，教學時間一般一課時（要留出識字和擴展閱讀的時間）。