任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能夠能夠激發(fā)出的求知欲望，也能夠優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中呢？一、創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多種多樣的口語(yǔ)教學(xué)方式；三、合理的利用口語(yǔ)教學(xué)中存在的冗余信息；四、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-158-01

任務(wù)教學(xué)法是美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的一種以學(xué)生為中心，從做中學(xué)的一種教學(xué)模式，該種教學(xué)模式主張教育中心應(yīng)該從教師與教材轉(zhuǎn)移至學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在各類活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要圍繞教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)在、目的明確，任務(wù)型教學(xué)法能夠有效的優(yōu)化教學(xué)效果。

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法即以學(xué)生為中心，以教學(xué)任務(wù)為依托，以提升學(xué)生交際能力為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重信息的交流，讓學(xué)生在任務(wù)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的一種教學(xué)方式，該種方法能夠激發(fā)出的求知欲望，也能夠優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，那么，如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中呢？

一、創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于真實(shí)性的要求較高，只有從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情景，才能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。要注意到，英語(yǔ)課堂雖然不是真實(shí)的生活場(chǎng)景，但是卻是生活場(chǎng)景的一種模仿，在開(kāi)展教學(xué)前，教師必須要為學(xué)生營(yíng)造出一種生活化的學(xué)習(xí)情景，準(zhǔn)備好教學(xué)工具，精心設(shè)置好不同的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生放置在特定的情景之中，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行交流的興趣。

例如，角色扮演法這種教學(xué)方式一直受到了廣大學(xué)生的歡迎，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以事先設(shè)計(jì)好口語(yǔ)交流的片段，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，這樣不僅可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到情景任務(wù)之中，也能夠有效的提升學(xué)生的交流興趣，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中提升自己的口語(yǔ)交際能力與協(xié)作能力。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多種多樣的口語(yǔ)教學(xué)方式

為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、求知欲望與口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，令學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中達(dá)到訓(xùn)練的目的，提升學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，讓口語(yǔ)課堂可以收獲到事半功倍的效果。

任務(wù)訓(xùn)練的模式很多，例如，教師可以使用邊聽(tīng)邊說(shuō)的一種模仿模式，讓學(xué)生正確把握好停頓、聲調(diào)、重音、意群的技巧，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感覺(jué)，當(dāng)然，這種模仿并不是機(jī)械的重復(fù)，而是讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性的完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生口語(yǔ)水平便可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

此外，也可以將游戲融入口語(yǔ)教學(xué)中，如“你來(lái)比劃我來(lái)猜”就是一種廣受學(xué)生歡迎的一個(gè)游戲，這個(gè)游戲可以采取分組合作的方式進(jìn)行，由教師來(lái)選擇一些詞語(yǔ)，將其寫(xiě)在卡片上，四個(gè)學(xué)生為一組，兩個(gè)同學(xué)比劃，其他的兩個(gè)同學(xué)則負(fù)責(zé)用口語(yǔ)描述出抽到的詞語(yǔ)，看哪個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間完成任務(wù)。將游戲的形式融入口語(yǔ)教學(xué)中不僅可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮心理，也能夠融洽師生的情感。

三、合理的利用口語(yǔ)教學(xué)中存在的冗余信息

語(yǔ)言的交際有著獨(dú)有的特點(diǎn)，即人們說(shuō)出的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)際需求量，這些多余的信息也被稱為冗余信息，這些冗余信息能夠有效提升人們對(duì)于語(yǔ)言的理解程度，其冗余主要表現(xiàn)為迂說(shuō)、重復(fù)、應(yīng)酬語(yǔ)、宕詞幾種類型。在任務(wù)型教學(xué)模式中，如果教師可以將這些冗余的信息充分的利用起來(lái)，便可以將枯燥的語(yǔ)言變得生動(dòng)化、具體化，也能夠幫助口語(yǔ)知識(shí)水平較差的學(xué)生利用這些信息組織起自己的思路。

在講述完故事情節(jié)之后，教師即可讓學(xué)生使用迂說(shuō)、重復(fù)的方式進(jìn)行復(fù)述，此外，也可以將冗余的信息利用起來(lái)創(chuàng)造出幽默性的語(yǔ)言，例如，如： A general who believed he was a great strategist startled his staff officers by admitting that once he had been wrong in his decision. “You wrong sir？” “Yes. ”replied the infallible general，“Once I thought I was wrong when I wasn’t . ”

在這個(gè)素材之中，主人公似乎承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，但是最后的一句話卻構(gòu)成了一種雙重否定，類似這樣的素材常常能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣也能夠很好的提升口語(yǔ)課堂的活力。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教師不僅要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要用正確的方式指出其中的錯(cuò)誤，此外，教師要幫助學(xué)生控制好焦慮的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的開(kāi)口表達(dá)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性，學(xué)生在具備了這種能力就能夠不斷的進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)自己表達(dá)能力的提升。要注意到，任務(wù)型教學(xué)法具有參與面廣與信息量大的特征，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合能力。

總之，英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)要明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的參與能力，提高學(xué)英語(yǔ)文化背景的認(rèn)知，提高學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話能力，徹底改變現(xiàn)階段，“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，讓口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。

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