點讀技術助推初中學生英語閱讀能力培養

摘 要：“閱讀課”在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。傳統的閱讀教學方式，忽略了對學生語言能力的培養。本文主要探討在點讀技術支持下的初二英語閱讀課堂教學中，充分結合多媒體投影儀的優點；同時利用點讀技術，讓學生進行語音的模仿訓練，進而進行課文轉述的練習和強化，達到英語學習的更高境界，即進行課文轉述和新聞播報。多媒體PPT課件和點讀筆相互結合，配合豐富的課堂活動，極大地調動了學生課堂參與的積極性，使學生對英語學習產生極大的興趣，閱讀課堂從此充滿了生機活力！

關鍵詞：點讀技術；初中學生；英語閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-171-02

“閱讀課”在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。初二年級學生閱讀理解能力又對他們的英語學習水平起到至關重要的作用。傳統的閱讀教學方式，主要存在兩個誤區：一是把閱讀教學活動的目的簡單看作是檢測學生閱讀理解的結果，而不是幫助學生去理解，監控學生的閱讀過程。二是在閱讀教學活動中，把文章作為單純地向學生傳授語法及語言知識的載體，而忽視培養學生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力，進而限制了學生對課文文本信息的再加工和理解。下面結合點讀技術在我校初二實驗班的開展情況，主要是閱讀課中的使用，談談我的教學實踐。

點讀技術幫助學生進行有效的課前預習

外研版新標準英語初二下Module 4 Unit 2 If a snake bites you ，take a photo.是敘述一位英國廚師利用手機自救的故事，教材本身極易引起學生的學生興趣。那么，如何在課堂上利用學生的學習積極性實現本課的閱讀技能訓練目標，培養學生良好的思維能力就顯得極為重要了。

在“以學定教”的理念指導下，要求課堂教學設計的邏輯結構要發生變化，就是要增強學生的學習主動性，讓學生去多讀，多想，多疑，多問，多練，多講。而學生的這種主動學習需要一種助推作用，點讀技術在英語閱讀課中的使用，調動了學生的學習積極性，增加了學生的學習興趣。在課前預習問題設置環節我從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，結合新課程所倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，讓學生充分使用點讀筆進行預習，設置預習作業如下：

1. Look for the information about the kinds of snakes.

2. If a snake or a dog bites you， what will you do？

3. Do you really agree that if a snake bites you， a mobile phone can save you life？

4. Can you find the fishbone of this passage？ What is it？

5. What do you think of Henry Jackson----a British cook？

學生使用點讀筆在課外進行預習的積極性很高，除了過拼讀關，在預習時學生還可以利用點讀筆進行難點答疑，掃除閱讀障礙，避免傳統學習中學生遇到拼讀障礙，從而放棄英語學習現象的產生。

二、點讀技術支持下的課堂有效互動，提升學生的閱讀理解能力

在提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力方面，點讀技術起到了推波助瀾的作用。教師可以給學生布置“點讀”作業，讓學生進行有感情的朗讀課文，“書讀百遍，其義自現”可以幫助學生理解文章內容，為課堂學習打下良好的基礎。

1、從邏輯和思維的角度看，閱讀理解能力的提高是一個由淺入深、由點到面、有片段到整體、由低層次到高層次的發展過程

較低層次的理解是字面理解（Read the lines）。令人遺憾的是，在日常的教學中我們常常看到一些教師太重視字面理解，把閱讀課上成詞匯語法課，教師的課堂指導作用充其量也就是一個活字典。在點讀技術支持下的閱讀課堂中，這些環節都已經在學生的預習作業中完成。在我的這節課中，我通過課前預習中前兩個問題的檢測，了解到學生對文章大意的把握程度還是不錯的，他們通過自主學習，了解到蛇的種類很多，有眼鏡蛇、眼鏡王蛇、蜂蛇、銀環蛇、金環蛇等等，根據蛇的種類和蛇毒，人被蛇咬傷后中毒類型和急救處理方式也不同。這些背景性知識的獲得為學生理解文章主要事件“Doctors couldn’t say what was wrong because they didn’t know what the kind of snake it was. Then Mr Jackson remembered his mobile phone photo. The doctors sent it to London Zoo. When they knew the kind of snake， they could give Mr Jackson the right medicine， and he left hospital the next day.”奠定了良好的基礎，也為學生回答課前預習題三提供了思路，“手機救人的故事是這樣發生的”學生頓悟了，乘勝追擊，也為本節課提升閱讀理解能力埋下伏筆。

2、閱讀過程中的能力和技巧是閱讀課要攻克的難點

隨著理解的不斷深化，學生逐漸進入推斷性理解層次，如從字里行間理解作者要表達的內涵（Read between the lines）。在這一階段我結合自己的fishbone敘述類文章分析模式，讓學生小組內交流自己找到的fishbone，學生在小組討論中會受到不同觀點的沖擊，他們思維的不斷碰撞，正是體現點讀技術支持下學生過轉述關的基礎。只有學生能將課文內容進行轉述了，說明學生真正達到了對文章內容的理解。

在這一環節中學生按時間發生的順序和主要人物進行整理，學生最后得出“手機救人”事件發生的兩個重要背景事件是；“A few days earlier， a snake came to the restaurant and hid under the dish.” “One day Henry Jackson was working in the restraint kitchen.” 接著在順著魚骨找線索的基礎上，學生進一步尋找在飯店發生了什么，進而學生又找到一個地點——醫院，順理成章地完成“手機自救”的閱讀理解過程，這也幫助學生在課堂上完成了對文章的轉述關。

3、閱讀的最高層次是評價性閱讀理解

即能理解文章內容的言外之音（Read beyond the lines），能對所讀內容進行推理判斷、綜合歸納和客觀評論。也就是要求學生在字面理解（Read the lines），了解文章結構線索的基礎上，深入到文章的內涵（Read between the lines）學習，再到言外之音（Read beyond the lines）逐漸過渡。我在這節課中通過課前預習問題五：What do you think of Henry Jackson----a British cook？ 來完成這一目標。學生通過抓住主要事件“He went to try to pick it up and it bit him again. He threw it across the kitchen…”來了解Mr Jackson勇敢的性格；通過“…he took a photo of the snake with his mobile phone”捕捉到他遇事冷靜的性格；通過引用Mr Jackson原話“If the snake doesn’t smile for its photo， don’t worry！”來引導學生理解英國人的幽默，也幫助學生更好地理解外國的語言文化背景。大多數學生在形容Mr Jackson的性格時，都能說出“clever”， 此時我就追問“How do you know he is very clever？ Can you find some sentences？”一方面讓學生明白尋找性格特征需要從文章中的具體語句去推斷，另一方面在學生尋找到語句的基礎上引導學生進一步思考Mr Jackson的性格特征，而不是籠統地講“clever”。也就是說教師在學生概括、總結的基礎上，要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使最后的結論更加完整、準確。

這一環節的訓練為學生進行新聞播報奠定基礎。我們都知道新聞播報的形式需要添加評論性的內容，這就要求學生要對文章內容有自己的理解，同時加上自己的表演，達到課堂效果的良好生成。

三、點讀技術對教師提煉教材，活用教材，活用語言能力提出了更高的要求

一節課不可能把所有的東西面面俱到，那么教師的指導作用就要發揮出來，在課堂上時刻關注學生的學情。教材中的核心句型句式要在恰當的時間進行提煉整理，讓學生達到會說會寫會用；另外要結合學生實際，創設生活情境，為學生活用語言提供合適的土壤。我在這節課后布置學生完成一篇類似“手機救人”的故事，故事的情景已經給出： Tom 在深夜獨自走在城市的一個街道……。在收回的作文中，我看到了學生活躍的思維，即使是仿寫，也顯得入木三分。好的作文我都做了講評，有的同學寫到“Suddenly he fell into a hole…”“He took his mobile photo out of his pocket， and called 110”，還有同學糾正道應該是“called 911”。“生活化”的教學環境設計，使英語閱讀課教學具有了真實的言語交際性質，其效果不僅是激發學生的學習興趣，更主要的是它能夠使學生產生真實的“言語體驗”，這種“言語體驗”是培養學生英語能力、塑造學生整體人格的切實途徑。

總之，英語閱讀課教學方法、教學模式多種多樣，教無定法。但是在點讀技術的支持下，我們在不斷嘗試，打破固定的思維模式，充分體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性；發揮教師的指導作用，重視學生的學法指導，幫助學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，達到英語教學人文性和工具性的統一！

參考文獻：

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