生活中的數教學嘗試

摘 要：我們在數學教學中，要引導學生從生活實際中去發現數學信息，把發生在學生身邊的事引進課堂，努力創設數學學習活動情景，把學習的主動權還給學生，讓他們在充足的時空里去自主探究、合作交流、共同創造。只要我們教師充分關注了學生的現實生活實際、已有的生活經驗和知識水平；充分尊重了學生、關注了學生個體差異，我們相信在和諧民主的學習活動情景中，數學課堂一定會充滿生命的活力！

關鍵詞：數學課堂；自主探究；合作交流

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-181-01

“數”，在我們的生活中無處不在，我們的生活也無時不在使用著“數”。對于我們小學一年級的孩子來說，他們對生活中“數”的使用還沒有什么深刻的感受和體驗。為了激發孩子從小學習數學的興趣，充分體驗到數學就在我們的身邊，生活中處處有數學，我們時時在用著數學。通過嘗試用數學的活動，使他們知道數學來源生活，又服務于生活，體驗到數學在生活中的巨大作用，從小培養他們“用數學”的意識，以及“會用數學”的能力。在小學一年級上冊教材里多處出現了“生活中的數”的內容，我認為可以嘗試從以下幾點來達成目標。

一、緊密聯系生活，感受生活中處處有數。

《數學課程標準》倡導，要“選取密切聯系學生的生活、生動有趣的素材”，“素材應當來源于學生的現實”。這里的現實應該是學生在自己的生活中能夠看得見的、感受得到的。學生的素材應盡量來源于生活，又具有一定的數學學習價值。對于小學一年級的孩子來說，直觀形象的生活場景他們很是感興趣，對于自己身邊的現實生活也很熟悉，更是喜愛游戲活動。因此，可以將“生活中的數”進行創造性的重組，專門作為一節實踐活動課來進行教學。比如設計這樣的教學環節：1、活動伊始，讓孩子們充分去說一說，在我們的生活中那些地方見過數；2、看生活中有關有“數”的例子，然后帶孩子走出教室去看一看有關“數”的學生熟悉的生活場景，有意識的對孩子們講一講，向孩子提一提有關“數”方面的問題，鼓勵孩子們大膽的說一說所看見的生活數字畫面，并用所學到的數去表示生活中事物的數量和順序。以此讓他們在具體的數字場景里去感受“數”給我們生活帶來的方便，也激發了孩子們學習的興趣。3、課中分組做數學游戲，在每個孩子額頭上貼上動物數字卡片，讓他們幫動物找回家的路（住第幾層幾號門）或給口算卡片找相應的得數，使學生體會到數學來源于生活，用于生活，生活中處處有數學，也培養了學生“用數學”的意識。

二、緊緊圍繞“數與生活”設計教學環節

《數學課程標準》指出，數學要生活化，生活要數學化。我們知道，現實生活就是學生學習數學知識的一個廣闊活動空間，學生在熟悉的現實生活中學習知識，才樂于去參與，愿意去合作，樂于去探究。因此，教師在數學教學中要善于創設生活情景，在現實生活中尋找生活素材，努力的將學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間中去。如在“生活中的數”這一節課里，一方面，教師可以通過看錄像演示創設生活場景，尋找多方面的數字生活素材呈現給孩子們，觀看錄像后，通過孩子們用簡單的語言說一說，溝通數學學科與語文學科之間的聯系，既讓他們感受到生活中好多地方都有“數”存在，也培養了一年級孩子的聽、說能力，更為他們以后學習應用題打下基礎。另一方面，教師為學生準備一些拼擺動物和人頭像的數字卡片材料和塑料紙等學具，分組合作去擺一擺；告訴他們老師的電話號碼打一打、按電話號碼順序用數字卡片動手擺一擺、根據你自己的經驗猜一猜今天的氣溫大約是多少度、動筆算一算口算題等實踐活動，讓他們在具體實踐活動中感受到數學就在他們身邊，看得見、摸得著。教師在圍繞“數與生活”這一中心設計教學活動，不僅構建了“生活數學”的教學體系，又讓學生感受到數學學習是活潑的、有趣的。

三、落實合作與交流，促進自主探究與創造

學生在學習活動中始終是學習的主人，只要教師真正把學習活動的時間和空間還給了學生，讓他們有自主合作交流、自主探究、共同創造的機會，那么課堂就會異彩紛呈，煥發出生命的活力。例如：教師讓學生用學具盒里的數字卡片擺一擺老師（或自己爸爸）的手機號碼，學生在活動時因學具盒里的數字只有1-9，出現了重復數字不夠擺，學生就會想到主動與同桌合作，在不知不覺中與他人合作解決問題，從而分享成功的喜悅。還有，教師在展示用數字卡片拼成的動物圖案讓學生觀看欣賞后，再激勵他們用數字卡片和塑料紙等學具拼擺動物和人頭像，在明白教師提出的活動要求后，他們會迫不及待的找學習伙伴交流怎么拼。給予孩子們充分的活動時間和寬松的活動空間，讓他們自由的去拼擺、去創造。這不僅促使了合作學習與交流的意識，潛移默化的培養了學生良好的與他人合作、交流和溝通的能力，還對學生進行了美育滲透，使學生真正體驗到數學的美和創造的美。

四、優化教學手段，激發學習情感

《數學課程標準》明確指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習的心理規律和認知發展規律，強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平、已有的生活經驗和知識經驗基礎之上，努力創設學習的活動情景，使學生的學習更具有現實性，趣味性和挑戰性”。而對于小學一年級的孩子來說，他們對現實生活數的感受和體驗不是很有意識。因此在教學“生活中的數”一課時，教師就要根據學生的興趣愛好和認知特征，采取適合于他們的表現形式，讓他們在不同形式的數學活動中產生一種愿意學甚至喜愛的積極情感。

總之，小學低年級的學生對于現實生活中的萬事萬物都充滿著好奇，對動手游戲、操作等實踐活動更是感興趣。因此，我們在數學教學中，不妨引導學生從生活實際中去發現數學信息，把發生在學生身邊的事引進課堂，努力創設數學學習活動情景，把學習的主動權還給學生，讓他們在充足的時空里去自主探究、合作交流、共同創造。只要我們教師充分關注了學生的現實生活實際、已有的生活經驗和知識水平；充分尊重了學生、關注了學生個體差異，我們相信在和諧民主的學習活動情景中，數學課堂一定會充滿生命的活力！

參考文獻：

[1] 義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊.教師教學用書.