小學生數學學習受挫的原因及對策

摘 要：學習數學受挫是指學生在學習數學過程中，不能有效地掌握數學知識和利用數學知識解決數學問題，達不到數學求知欲望。要解除小學生學習數學受挫，這是當前農村小學數學教學所追求的目標。本文將從學習心理的角度來分析農村小學生數學學習受挫的原因及對策。

關鍵詞：小學生；數學學習；受挫；學習心理；態度；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-185-01

一、農村小學生數學學習受挫的原因

1、基礎知識不扎實

認知心理學認為，知識的獲得過程既受到個人先天傾向的影響，同時也受到個人已獲知識的影響。學生在進行數學學習或解決數學問題時所需要的知識，如果在他們的數學認知結構中欠缺，或者學生的頭腦中有這么一個知識點，但沒有與同類知識建立聯系，這樣在數學學習上就會受到挫折，從而增加學生對數學知識理解和掌握的難度，致使他們無法找到解決問題的思路和方法。

例如：學生口算“70+80=？”時，可以用“想7個十加8個十得15個十，即150”這種方法來進行口算。但對于有的學生來說，用這種方法進行口算會感到困難，其原因有二個方面：一是他們不會計算7+8=15，也就是說，他們無法從原有的數學認知結構中提取7+8=15；二是學生知道7+8=15，即學生數學認知結構中已有7+8=15這個知識點，但不能把70+80通過7個十加8個十得15個十與7+8=15建立聯系，使得在計算70+80=？時受挫。

2、情感態度價值觀消極

學習心理研究和大量的數學實踐證明，學生在學習數學的過程中，認知與情感是同時發生的；任何知識經驗在大腦中儲存都帶有一定的情緒色彩。學生在數學學習活動中與什么樣的情感體驗相聯系，決定了他們在下次學習和應用知識時表現出什么樣的情感態度。通過兩年多的數學教學實踐觀察與發現，數學學習受挫的學生在學習中一般存在著以下一些消極的情感體驗：

（1）學生自身內部和外界的壓力大、高焦慮和恐懼心理在學習過程中時常產生。有的學生上課時擔心不能正確地回答教師的提問而處于緊張狀態，在考試時擔心考試成績不好而加重他們的緊張情緒。（2）學生不良的學習習慣困擾數學學習。筆者對一些四則運算容易出錯的六年級學生進行了調查分析，發現少數學生在計算方法上有問題，大部分學生存在計算粗心，沒有良好的計算習慣。

3、思維智力品質差

思維智力品質是一個思維活動智力特征的表現，這種智力品質具有明顯的后天習得性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨創性和批判性。學生思維品質結構存在著個性差異性，如思維品質好的學生感到數學學習輕松，思維品質差的學生感到數學學習困難。反過來看，學生數學學習受挫的原因與他們思維品質差具有密切的關系。學生思維品質差，在數學學習中表現在以下兩個方面：

（1）容易受到思維定勢的影響，不善于根據問題情景及學習對象的變化調整自己的思路，思維受阻時不善于改變原有的思維起點和思考方向。（2）思維的批判性差。學習時不善于對自己的思維過程進行反思和自我調控，不習慣于分析、糾正自己作業中的錯誤。

二、小學生數學學習受挫的對策

針對小學生數學學習受挫的以上原因，分析出以下對策：

1、注重教學基礎知識

前面我們已經論述到，由于學生數學認知結構中某些知識缺陷，導致在后繼學習中感到困難。所以，需要強化數學基礎知識，注重知識的聯系，讓學生形成網絡拓展認知結構，幫助學生克服數學學習受挫。

（1）明確強化哪些基礎知識。一般來說，數學教材中所編寫的內容都是學生必須掌握好的基礎知識和基本技能。但是在這些知識中，還有一些知識在數學知識結構中處于核心地位，這些知識一旦被納入學生的認知結構，就會建立有意義的知識聯系。（2）關注學生獲得知識的過程。在數學教學中應把過程性目標作為教學重點目標，讓學生主動經歷獲得知識的過程，并在此過程中促進學生對知識的理解和數學思維能力的發展，同時使他們對數學知識進行正確清晰的表征。

2、培養積極的情感價值觀

在數學教學中關注情感態度、價值觀的目標，讓學生獲得積極的情感體驗。

（1）讓學生對自己的學習能力，學習努力程度及學習的外部環境、內部因素與取得的學習效果進行綜合分析，找到產生數學學習受挫的原因，使學生感到通過努力自己咋數學上取得的進步，形成這正確的學習歸因。從而克服在數學學習上的自卑心理和焦慮心理。（2）讓數學與學生實際生活緊密聯系起來，使數學充滿生活味，使學生感受到數學知識在生活中的營養價值。

3、培養學生數學思維能力

新的數學課程觀認為，數學課程的目的在于培養聰明才智，而不是積累記憶；在于培養知識探索者，而不是博學之士。

（1）注重數學思維品質的培養。在數學教學中，要把培養學生的良好是思維能力置于教學的核心地位，來促進學生思維能力的發展。針對學習困難的學生思維的概括性差的特點，在數學教學中要注意為他們提供形象的支撐，讓學習受挫的學生獲得更多的實踐操作機會。同時引導他們在思考問題的時候要注意聯想具體情景和操作活動。（2）讓學生掌握一些基本的思維方法。學生在數學學習中不能恰當表征知識，解決問題時不能產生思維頓悟，與他們的數學認知結構中一些基本的思維方法無關。因此，在數學教學中應結合具體內容的教學進行數學思維方法的滲透，使學生掌握解決某些問題的基本套路。

參考文獻：

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