自主式閱讀教學(xué)四步法

摘 要：自主式閱讀，就是在閱讀教學(xué)中，在教師的誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主閱讀和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學(xué)知識用于閱讀實踐的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課程；語文閱讀；教學(xué)方式；探索

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-187-01

自主式閱讀教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和相互商討，進(jìn)行師生相互之間的多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的教學(xué)模式。其基本教學(xué)思路包括以下幾步：

一、自學(xué)釋疑，自主自主學(xué)習(xí)

自學(xué)釋疑是自主式閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性則是實施這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

1、創(chuàng)境激趣，質(zhì)疑問難

創(chuàng)境激趣是指教師圍繞閱讀目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生知識水平，利用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，為下一環(huán)節(jié)的自主閱讀做好心理準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想善思的良好情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與愿望，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生尋找已知與未知之間的聯(lián)系。學(xué)生在教師的激勵引導(dǎo)下，通過認(rèn)真讀書，深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師要對學(xué)生提出的各類問題予以充分的肯定，因為它是學(xué)生獲取知識、形成能力的動力。

2、以疑導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)

教師對學(xué)生提出的問題分清主次進(jìn)行梳理篩選，從中洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)方法等。使得教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需求。教師將學(xué)生提出的有價值的問題還給學(xué)生，組織學(xué)生通過讀書、思考、討論逐一解決。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，自讀自學(xué)，自主學(xué)習(xí)。通過自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，通過自學(xué)提高思維能力，學(xué)習(xí)的積極性主動性得到充分的發(fā)揮。

二、切磋討論，合作自主學(xué)習(xí)

1、切磋討論，豐富理解

切磋討論，是自主學(xué)習(xí)活動的主要環(huán)節(jié)，是師生對學(xué)習(xí)體會、疑難問題的交流、研究與切磋，是一個師生互動，生生互動的自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行切磋討論，互相啟迪，交流各自對文章的獨特體驗， 能夠豐富對文章的理解，提高閱讀的效果。這就要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要抓住閱讀爭論的焦點，組織學(xué)生在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍對提出的問題進(jìn)行討論交流，把學(xué)生的理解和體會逐步引向深入。

2、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，合作自主學(xué)習(xí)

學(xué)生和文本的對話離不開教師的引導(dǎo)和點撥。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷生成的過程，學(xué)生的個性化、主觀化的特點，決定了學(xué)生對語言的感悟，對問題的解決不僅存在著深淺之分，寬窄之別，還會有對錯之差，當(dāng)學(xué)生在閱讀中有的問題不能解決或分歧較大難以形成統(tǒng)一意見時，教師應(yīng)抓準(zhǔn)契機，選取關(guān)鍵問題，適當(dāng)點撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和討論，讓學(xué)生的感悟在思維的碰撞中、思想的交鋒中更為深刻而完善。學(xué)生在表達(dá)自己的感悟時，教師要有強烈的意識“生成”，注意抓住教學(xué)過程中的“生成資源”不斷的實現(xiàn)“瞬間超越”從而不斷深化學(xué)生的感悟，促進(jìn)文本意義的動態(tài)生成。這個環(huán)節(jié)，要求教師在課堂上不是面對幾個所謂的“尖子生”眉飛色舞，而是讓每一個學(xué)生都有所悟、有所得，讓每一個學(xué)生在創(chuàng)造性的合作中實現(xiàn)資源共享，共同提高。這樣大家不僅加深了對課文的理解，也學(xué)會了合作，又學(xué)到了別人的許多長處。

三、明理強化，實踐自主學(xué)習(xí)

實踐自主學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固知識、明白道理、舉一反三、內(nèi)化知識為能力的過程。在學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去思考，去體驗，去感悟。這時教師應(yīng)和學(xué)生一起參與對語言文字的感悟、積累和運用的實踐，師生之間可以談見解，說感受，挖掘語言的人文底蘊，可求得情感的共鳴和思想的共振。使學(xué)生問題得到有效的解決。

1、定向?qū)嵺`，明理強化

為防止閱讀實踐活動盲目低效，教學(xué)中教師不僅要為自己的教學(xué)“定向”，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)“定向”，即讓學(xué)生清楚他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來實踐。實踐的過程本身就是學(xué)生對語文知識能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識經(jīng)驗的綜合應(yīng)用。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生潛心會文，抓住重點詞語、句子、段落，細(xì)細(xì)地揣摩、體味，然后說出各自的理解、感受和體驗。學(xué)生經(jīng)過精讀感悟，不僅體會到語言文字的優(yōu)美貼切，也從中豐富了語言積累、培養(yǎng)了語感；不僅體會到作者表達(dá)的思想感情，也從中受到情感的熏陶、人文精神的啟迪。

2、升華情感，延伸遷移

在精讀感悟中，學(xué)生對課文內(nèi)容和語言文字有了比較具體的理解和感受，對文章的人文思想和作者的情感有了比較真切的體驗和把握。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生傾注情感地誦讀課文、饒有興趣地品讀文章，以此點燃學(xué)生情感火花，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。學(xué)生在品讀中沉浸于課文所營造的意境之中，與作者同喜同悲，產(chǎn)生情感共鳴；在作者創(chuàng)設(shè)的情景之中，感受作者布局的匠心、用詞的巧妙及祖國語言文字的博大精深。至此，學(xué)生的閱讀漸入佳境，這也正是閱讀教學(xué)的至高境界。

四、激勵評價，延深自主學(xué)習(xí)

正確評價一節(jié)課中學(xué)生的自學(xué)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力和取得的成效，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的推進(jìn)器和催化劑。閱讀教學(xué)要努力改變單純的教師評價方式，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生多向交流，自主評價，通過學(xué)生的評價從中洞察學(xué)情、調(diào)節(jié)教學(xué)、矯正補救、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。評價方法應(yīng)多種多樣，可采用學(xué)生自評、互評、老師評價相結(jié)合的方法，及時肯定、表揚學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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