小學(xué)語(yǔ)文中的習(xí)作教學(xué)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文中的習(xí)作教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“語(yǔ)”的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，“文”的教學(xué)則要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文字材料的理解、運(yùn)用與再創(chuàng)作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；習(xí)作；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-194-01

就小學(xué)生而言，能組織好語(yǔ)言和別人交流，能將自己的意圖通過(guò)語(yǔ)言材料較好的表達(dá)出來(lái)，有一定的邏輯和思維連貫性，則在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上基本能達(dá)到要求。目前，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中倍感吃力的是無(wú)法完成一篇文字生動(dòng)、語(yǔ)言較為縝密、人物形象活潑的文章，那么，小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀究竟如何呢？下面，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)某所小學(xué)的幾位語(yǔ)文老師的一番話語(yǔ)吧：

教師一：“當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)，說(shuō)難也不難，說(shuō)容易也不容易。為什么呢？讓我們來(lái)看看小學(xué)生學(xué)習(xí)教輔資料市場(chǎng)，現(xiàn)在，擺在小學(xué)生書(shū)柜上最顯眼的是五花八門(mén)的什么《小學(xué)生話題作文》、《全國(guó)優(yōu)秀小學(xué)生作文選》等，這些書(shū)籍名目繁多，花樣百出。細(xì)觀其內(nèi)容，無(wú)外乎分為寫(xiě)人、記事、狀物之類，好多內(nèi)容在各書(shū)籍之間相互交融；其寫(xiě)作水平要么低下偽劣，要么成人傾向嚴(yán)重，真是良莠不齊。在節(jié)假日，很多家長(zhǎng)陪伴子女去購(gòu)買此類書(shū)籍。一個(gè)學(xué)生少的買兩、三本，多的買六、七本。”這位老師喝了一口茶繼續(xù)說(shuō)：“學(xué)生在做習(xí)作題時(shí)，往往是在文海翻騰，對(duì)號(hào)選題，從作文選中找出要求相似的文章，往作文本上一抄，完成任務(wù)了事。這樣的文章，改起來(lái)有什么意義！完全是老師在改作文選嘛！”“當(dāng)然，小學(xué)生作文選之類的書(shū)籍，也不是一無(wú)是處的壞書(shū)，它們?cè)趲椭鷮W(xué)生積累語(yǔ)文素材、提高閱讀量、豐富學(xué)生課余生活方面還是有很多好處的，問(wèn)題是學(xué)生在缺乏教師的正確指導(dǎo)和強(qiáng)有力的自我約束下，一個(gè)班有80%的學(xué)生去‘剽竊’文章也就不足為怪了。”

教師二：“在小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，已從造句、說(shuō)話等訓(xùn)練上為三年級(jí)習(xí)作教學(xué)作了一個(gè)基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，多數(shù)老師覺(jué)得非常難改。原因大致有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生識(shí)字量還少，文中會(huì)用到好多別字，學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的字很多，而學(xué)生又怎么能知道哪些字是別字哪些字不是呢？這些別字是改還是不改？不改，學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，對(duì)他們后天學(xué)習(xí)不利；改了，往往在學(xué)生方面是不明所以，不能保證學(xué)生在下次的習(xí)作中不再犯錯(cuò)。二是學(xué)生的習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤率居高不下，改了的效果不見(jiàn)得好到哪里；三是用錯(cuò)詞、排亂句、文不對(duì)題、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是，這又該如何改？所以，三年級(jí)學(xué)生習(xí)作難改確是事實(shí)。有的老師‘責(zé)任心’很強(qiáng)，有錯(cuò)就改，逢錯(cuò)必糾，其結(jié)果是學(xué)生‘不領(lǐng)情’，‘不領(lǐng)情’的原因歸根結(jié)底是學(xué)生的自身知識(shí)水平有限，他們無(wú)力承受來(lái)自教師的那太多的關(guān)愛(ài)，他們?nèi)莶幌履菗涿娑鴣?lái)的規(guī)距。”“在這些規(guī)矩下學(xué)生的手腳被禁錮，思維被封閉，那還何談什么作文創(chuàng)意呢！當(dāng)然，我不是否決那些規(guī)范使用語(yǔ)文符號(hào)的人，至少是不要在這一時(shí)期讓學(xué)生過(guò)分追求那些形式化的東西。”

教師三：“小學(xué)作文教學(xué)中過(guò)分注重結(jié)果、輕視習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程這一現(xiàn)象導(dǎo)致了一個(gè)惡劣的后果。即學(xué)生在習(xí)作前，教師指導(dǎo)不到位，‘下水作文’不落實(shí)，評(píng)講表面化等，而最能提高學(xué)生寫(xiě)作水平的評(píng)講課則變成了學(xué)生下一次習(xí)作前學(xué)生自身的‘感悟’課。學(xué)生從教師評(píng)語(yǔ)上看不出自己哪里需要改動(dòng)、哪里被肯定、哪里要?jiǎng)h節(jié)、哪里有爭(zhēng)議。作文評(píng)語(yǔ)‘格式化’、‘萬(wàn)能化’現(xiàn)象嚴(yán)重，如什么‘該文書(shū)寫(xiě)工整’、‘希下次不要使用錯(cuò)別字’等等。”

三位老師的談話讓我們大為震驚，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)到了如此的地步，讓我們不得不去了解一下孩子們的想法。問(wèn)：①不許抄襲，你們誰(shuí)喜歡寫(xiě)作文？②誰(shuí)喜歡修改自己寫(xiě)的作文？

③誰(shuí)喜歡老師評(píng)講作文？三個(gè)問(wèn)題回答喜歡的各占20%、30%和90%。理由是：①我不會(huì)寫(xiě)作文，但我會(huì)找到作文抄；②我不喜歡改作文，我不知道改什么，怎樣改才是好。③我喜歡聽(tīng)作文評(píng)講，多聽(tīng)可以多記，知道什么是好，什么不可以。

其作文教學(xué)，說(shuō)難不難，說(shuō)簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單！作文教學(xué)，是最能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的環(huán)節(jié)。學(xué)生作文水平的高低，綜合反映了學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念和教學(xué)方法的研究是根除學(xué)生“抄襲”習(xí)作的關(guān)鍵。

1、精心備課，充分準(zhǔn)備，把豐富的作文教學(xué)資源擺上操作桌面。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元往往都有一篇習(xí)作練習(xí)。教師能夠做到緊抓習(xí)作范文，條分縷析，既讓學(xué)生能掌握一定的寫(xiě)作技巧，又讓學(xué)生把握一定量的寫(xiě)作特色，包括習(xí)作語(yǔ)言、人物個(gè)性、文章中心等，這些對(duì)于學(xué)生的習(xí)作能力的形成都有一定的幫助。同時(shí)，枚舉一定數(shù)量的素材，讓學(xué)生有選擇的余地；列舉一定的事例，讓學(xué)生有優(yōu)化篩選的空間。在素材的選擇上呈現(xiàn)多樣化，在中心上突顯一個(gè)主旨，把握神一形多的原則，讓學(xué)生的作文異彩紛呈，別具一格。

2、以提高學(xué)生的習(xí)作水平為前提，提倡批改方法科學(xué)多樣化。在小學(xué)生的習(xí)作中，一旦出現(xiàn)“抄襲”的文章，教師要堅(jiān)決加以否定。但要注意一定的方法，切不可強(qiáng)扭瓜——不甜。只要教師能夠正確處理，多數(shù)情況下學(xué)生是能夠自行產(chǎn)生否定自己行為的欲望的。從而在學(xué)生的行為上出現(xiàn)修改自己文章的做法。可以這樣的和學(xué)生交流：“這篇文章真美，能談?wù)勀愕膶?xiě)作思路嗎？”“你的文章在某某的習(xí)作里我也讀過(guò)，是你在幫助別人嗎？”“你的家鄉(xiāng)有山有水，我怎么在你的家鄉(xiāng)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呀？”等等，加以旁敲側(cè)擊，敲山震虎。最后肯定地說(shuō)：“你怎么不寫(xiě)出自己的好文章呢？”“你愿意自己去修改這篇文章嗎？”大多數(shù)的情況下，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己“抄襲”別人的文章感到羞恥，進(jìn)而下決心自己寫(xiě)文章。當(dāng)然，前提是要讓有能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)修改和賞析的任務(wù)，在習(xí)作評(píng)講課上在學(xué)生之間形成互動(dòng)。學(xué)生的話語(yǔ)總是真誠(chéng)樸實(shí)的，優(yōu)點(diǎn)就要表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)就要改正，沒(méi)有任何含糊不清或語(yǔ)言曖昧的地方。

因而，我認(rèn)為，在學(xué)生之間提倡相互批閱欣賞習(xí)作，以學(xué)生自己的眼光看待同學(xué)，雖然工夫略顯不足，或看法幼稚，但在教師參與引導(dǎo)下均能達(dá)到一定的提升，同時(shí)也杜絕了個(gè)別學(xué)生“抄襲”別人文章的念頭，在精神上使學(xué)生樂(lè)于自己創(chuàng)作，自我欣賞，不讓孩子充當(dāng)“臨淵羨魚(yú)者”，而做一個(gè)“退而結(jié)網(wǎng)捕魚(yú)人。”