談幼兒數學教育操作活動

摘 要：最近我們在一些幼兒園對幼兒教師關于操作活動的理論掌握與方法的使用情況進行了問卷調查與現場了解，發現不少教師對操作活動的原理和方法理解欠妥，對其在幼兒數學能力形成和發展中的作用認識不足，以致在教育中常常出現操作活動有悖于《幼兒園工作規程》和素質教育的要求。本文針對調查結果對幼兒園數學教育中操作活動的現狀進行探討，以達到在操作活動中促進每個幼兒都能在原有基礎上形成初步的數學能力的目的。

關鍵詞：數學教育；操作活動；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-195-01

一、數學操作活動的界定

1、數學操作活動的概念

在數學教育中供給幼兒足夠的實物材料，創設一定的環境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行學習的活動稱為操作活動。數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經驗和體驗為基礎，通過自身活動的操作層次，借助被操作的物體獲得感性經驗，并從類似的多種經驗中抽象概括而逐步建構起來。因此，數學操作活動是一種與幼兒生活緊密聯系的知覺活動，是幼兒園數學教育的基本活動之一。

2、數學操作活動與幼兒發展的關系

幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客體的具體操作的基礎上。現代心理學認為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內化的問題，即使再用語言表達一下，也不能形成完善的認知結構，幼兒在相當程度上還要依靠直覺行動進行思維，需要實際操作物體，對物體施加動作，經過反復地擺弄和探索，把外部動作轉化為內部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進行，解答那些需要邏輯思維的問題，發展數學能力。

通過對兒童認知活動的研究，人們對動作在思維發展中的作用有了比較清楚的認識，幼兒的雙手操作活動，促進大腦積極思維，有利于促進他們智能和相應能力的發展，對幼兒素質的培養有著十分特殊的意義。

二、當前數學操作活動的誤區

1、操作類型單一，不利于幼兒教學能力的發展

在調查中90的教師在操作活動類型的設計與選擇上，只限于理解或復習所教的知識時使用，忽視使用操作活動的其它類型。這樣，雖然幼兒學到了數的組成知識，但這種重復操作的過程是不能體現數學內容體系的變化，與思維發展的進程，不利于幼兒思維螺旋式發展和初步數學能力的逐步形成。

2、操作組織形式一致，不利于體現教育的層次性

在操作活動的組織上忽視幼兒的個別差異，要求整個活動中全班幼兒按同一目標集體操作的現象占極大多數。例如在分類教學中，常常看到全班幼兒均使用同顏色、同形狀、同大小的圖形，統一按同一顏色、同一形狀或同一大小進行分類，即操作同一材料、思考教師提出的同一問題，這樣的操作活動不能促使每個孩子在原有的基礎上的到發展，達到因材施教，分層指導的原則。

3、只重視正規性操作活動，不利于滲透教育的隨機性

操作活動是為實現教育目標而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時間、空間的限制，它滲透到幼兒園一日生活之中。我們在有關操作活動的時間、空間問題的調查中，發現許多教師只考慮到課堂教育中的正規性操作活動，對操作活動的實施也只是局限在課堂教學中，使幼兒失去了許多訓練動手動腦操作、應用數學知識解決生活中實際問題、認知與動作協調發展的良好時機。

三、走出誤區的途徑

1、認真理解操作活動的精髓

根據皮亞杰的觀點，幼兒應在操作物體時，不斷構建兩種不同類型的知識：物理知識和邏輯數學知識，兒童開始認識物體之間的聯系與關系。“邏輯數學知識”對兒童邏輯思維發展十分重要。它提供給幼兒操作的時間、空間，蘊含著有關數學概念屬性的各種材料，通過自身的操作、探索，揭示有關數學現象和原理，發現和能動地構建數學關系，使教學意圖在幼兒自主學習的過程中得到體現，教學目標落實到每個孩子身上。充分體現幼兒的主體地位，發揮幼兒的積極性、主動性、創造性是操作活動的精髓。

2、精心設計科學的、可行的操作過程

操作過程應體現數學教育內容的系統性和內在邏輯性，符合幼兒心理發展的需要，達到數學教育的目標。

（1）合理運用操作活動的組織形式。教育研究和實踐表明，幼兒學習數學的個體差異最為突出。把應該掌握的內容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據教育階段的需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教育環節，引導孩子選擇適合自己能力的內容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發展到另一個相對高一些的層次，以發揮各處的優勢和整體功能。

（2）恰當選擇各種操作活動類型。根據不同的教育目標，設計合適的操作類型，將驗證性操作、探索性操作、創造性操作依據教育實際進行選擇并有機配合，幼兒在教師的精心指導下相對自由地進行操作、比較、探索，積累感性經驗，并進行有關歸納、概括。

（3）注重操作過程的指導和操作結果的評價。操作過程和效果是不可分割的統一體，注重過程的目的是為了獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過程之中。操作前：通過操作規則、注意事項的交待，簡潔、明了的指導語使幼兒能獨立有效地去操作、去“做”，使幼兒的“做”成為探索、發現的過程。

3、積極創設與教育相適應的操作環境

幼兒生活的一切時間、空間都是他們接收信息的環境，各種環境無時不在影響著幼兒，起著穩性教育的作用。提供合理的環境刺激，最大限度地挖掘、利用蘊藏在環境中的教育資源，變環境影響為環境教育。

綜上所述，數學操作活動的原理、方法及實施過程中的科學性、規范性和可操作性問題，在當前幼兒園進行數學教育改革，提高幼兒數學素質中是一件值得認真思考的課題，是提高數學操作活動質量的一項及時的、很有意義的實質性工作。