中學化學教學中培養學生發散思維

摘 要：在教學中訓練學生發散思維，培養創新能力，是化學教學根本任務之一。只要教師充分挖掘教學內容，優化教法、學法，就一定能達到目的。

關鍵詞：中學化學教學；發散思維；實驗方案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-198-01

培養學生的創新精神和實踐能力，是素質教育對我們的新要求，記得一位著名教育家曾指出，任何人的創新能力均可用如下公式估計：“創新能力=知識量×發散思維能力”，一些新發現、發明，多數源于發散思維。那么，怎樣在高中化學教學中培養學生的發散思維呢？

陶行知先生提出了“人人是創造之人”的論斷，是本世紀心理學的重大成果之一。心理學知識告訴我們，高中學生正處在智力發展、能力形成的最佳時期，他們愛動腦，愛思維，理解能力日趨完備，且愛鉆研，善“標新立異”，這些為培養發散思維提供了客觀條件。在實際教學中，我們還要充分利用有關知識素材，通過教學活動，不失時機地培養學生的發散思維。

一、利用概念的外延，培養發散思維

概念的外延體現了概念的個性化和具體化特征，只會機械、教條地記憶概念的定義（內涵）是化學學習的大忌，應鼓勵學生盡量多地且有序發散思維，尋找出一個概念的諸方面的具體例子。如“酸”這一概念，隨著從初中到高中，化學學習的不斷深化，鼓勵學生從1 mol酸所能電離出H+的物質的量去考慮酸的元數，列舉出一元酸、二元酸……并設問“元數是否一定等于酸的化學式中氫原子個數？”從是否含氧元素，列舉出無氧酸、含氧酸（無機含氧酸、有機含氧酸）以及從電離的程度大小列舉出強弱酸（排出酸性相對強弱順序）的例子。還可以從氧化性酸、非氧化性酸以及揮發性酸和不揮發性酸等考慮酸的外延。這樣生動的例子擺在學生面前，酸的概念就有了立體感，就具體、形象了，再回扣概念的定義（內涵），不但真正掌握酸這一概念，更重要的是，拓寬了化學知識，培養了思維習慣，開發了思維的廣度、深度，為形成創新能力打基礎。

又如對各種反應類型的總復習，也是培養發散思維的好素材。在復習置換反應時，對它的外延可發動學生動筆寫，動口說，看誰寫得全，想得周到，歸納得好。具體實施，按以下兩種有序發散思維方法：一是先找金屬置換金屬，金屬置換非金屬的例子，再找非金屬置換金屬、非金屬置換非金屬的例子，并按溶液中、熔融液中、固體間、氣態間、固液間、固氣間發散考慮；二是按氧化還原反應的思路考慮：還原劑（金屬、Si ，C ，H2等）還原出單質（金屬、非金屬）、氧化劑（非金屬X2 ，O2 ，S等）氧化出單質（非金屬）。比較上述兩種，后者發散思維更具有創新性，也更能揭示出反應本質。

二、利用物質性質、制法的學習，培養發散思維

無論單質、無機化合物、有機化合物，對它們的性質的學習，也是多角度、多層面的。在實際教學中，當學生對研究物質的性質的渠道及方法有了一定的感性認識以后，再碰到類似物質的性質的學習或復習時，就可以引導啟發學生聯想，盡量多地發散思維，推測或歸納其各方面的性質。如學習了堿金屬后，當學習鎂、鋁時，除了全面研究物質性質外，對于化學性質，可按金屬與水或酸的反應，與強氧化性酸的反應，與某些鹽的反應，與某些氯化物的反應等發散考慮。物質的制備可分為實驗室制法和工業制法，各制法又都可找出若干各制取的具體方案，發動學生想，能有效地培養發散思維。如制備Cu（NO3）2，可讓學生發散，歸結為：①Cu與濃硝酸反應；②Cu與稀硝酸反應；③Cu與硝酸銀溶液反應； ④Cu先與O2反應生成CuO，再與稀HNO3反應。對于四種方法引導學生從經濟和環保兩方面分析，哪種最好，學生的思維達到全面發散，發現了理想的方法。

三、設計不同實驗方案，培養發散思維

利用化學學科的自身優勢，通過學生的動手操作及參加社會調查、家庭實驗，培養其實踐能力。受高考命題的啟發，我們不但充分利用教材的一些實驗題，如物質鑒別題、鑒定題、物質檢驗等題目，培養學生發散思維，還將社會生活中以及學生身邊的化學問題設計成開放性、探索性的實驗設計題，充分調動學生的創造性思維。如怎樣用實驗證明一包亞硫酸固體已部分被氧化，然后測算其所含Na2SO3的純度。課堂上訓練這個題目時，學生七嘴八舌，積極發言，找出了若干種可行方案，同時，在教師引導下，學生分析每種方案的原理、操作方法。又如，利用廚房的現有條件，檢驗加碘（一般加入KIO3）食鹽中的碘（用KI-淀粉試紙、食醋即可，5I- + IO3- + 6H+ =3I2 + 3H2O）。通過這一類活動，有效地培養了學生的發散思維和創新能力。

四、利用習題教學，培養發散思維

這是培養學生發散思維的常用途徑，不少教師在這方面已有成功經驗。

在習題教學中，一般是從如下幾方面切入的：一是通過對習題的條件的改變，培養發散思維的變通性，克服思維定勢；二是對題目所涉及到的結論進行發散，即設問與結論的關系，若改變設問，結論將怎樣？培養學生思維的流暢性；三是對習題的解法，進行全方位的發散，也就是平常說的一題多解，多題一解，特別是一題多解，學生能訓練思維的廣闊性，多解中選出最優解，有助于培養學生思維的深刻性和創造性。