科學課堂如何培養學生的探究能力

摘 要：作為二十一世紀的教師，我們必須以培養創造型人才為基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。那么在小學科學課教學中如何培養學生的探究能力呢？我想談幾點初淺看法。

關鍵詞：小學科學；培養；探究能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-202-01

《小學科學課程標準》明確指出：探究是科學學習的核心，它既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學，同時也是提高學生探究能力的主要途徑。

作為二十一世紀的教師，我們必須以培養創造型人才為基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。那么在小學科學課教學中如何培養學生的探究能力呢？我想談幾點初淺看法。

一、以好奇心為先導，激發學生的自主學習興趣

好奇是小學生心理的一個重要特點，興趣是最好的老師。在教學中應創設一定的問題情景，在學生興趣盎然的情況下引入與所提問題有關的情景中，觸發學生產生弄清某種事物的迫切愿望和好奇心理使學生在實踐活動中積極思考、主動觀察、自主參與實驗探究活動，他們的學習主動性才能被充分地調動起來，進入最佳的學習狀態。如我在教《研究磁鐵》一課時，是這樣激發學生興趣的：老師一不小心把鐵釘掉進了裝滿水的飲料瓶子里，現在的問題是水不能倒掉還要把鐵釘拿出來，請同學們幫老師的忙。學生想到要幫老師的忙都積極想辦法，最后想到用吸鐵石把鐵釘吸上來的好辦法。這一簡單的導課激發學生探索的興趣，自然地進入新課的探究之中。

二、引導學生去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……引導學生注意觀察周圍事物，鼓勵學生提出問題。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互交流討論。在老師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。《研究磁鐵》一課中我首先給學生準備了一些實驗材料和記錄單，利用大屏幕對學生進行溫馨提示：“（1）要注意小組合作，分工明確，觀察要仔細、認真。（2）對實驗結果和發現作好記錄。（3）瓷磚片和玻璃片比較鋒利，注意安全。（4）必要時可重復試驗一次。（5）每次實驗結束時，請同學們把實驗材料歸回原位。好 ，我的小科學家們，實驗可以開始了。”從不同方面對學生進行了提示，并沒有強加于他們，有利于學生接受。總之，在學生探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

三、讓學生自己設計，操作實驗，完成探究，共享成果

我認為，實驗的目的是培養學生尊重實踐的科學品質。我們放手由學生自己設計實驗并不在于要他們得出“科學的結果”，而在于讓他們明了主觀的假設最終是要由實踐來檢驗的，從而培養他們尊重實踐的科學品質。例如《物體的熱脹冷縮》一課中要證明：空氣也有熱脹冷縮的性質。學生設計出的實驗方法有：（1）用塑料裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會不會鼓起來；（2）把癟了的兵乓球放在熱水里，試一試它的形狀有沒有變化；（3）往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會不會有所變化；（4）把氣球套在燒瓶口，給燒瓶加熱，看氣球會不會鼓起來；（5）將針筒的活塞拉到針筒的中間，封住針筒進氣口，把針筒放在熱水里，看活塞會不會彈上來等等。由于實驗是學生自己設計的，他們在動手操作實驗時也特別認真。我們看到學生的思維十分活躍，神情也是十分地專注。經過這一階段的探究，他們對自然事物的認識又向前推進了一步。為此，我在教學過程中，特別重視學生的參與學習，即充分展示知識的發生、發展過程，把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，讓學生在探索未知領域的過程中受到訓練，培養其探索精神。

四、給學生充分的時間，追求科學探究的實效性

在科學教學中，要想使學生對認識的自然事物，探究科學奧秘充滿興趣，踴躍地提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想辦法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結果時，爭先恐后地發表自己的發現；在研討時積極發表自己的意見，敢于與不同的意見進行爭論。教師就要培養學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。例如教學《研究磁鐵》一課，讓學生通過玩磁鐵來探究磁鐵性質的秘密，解開磁鐵為什么總是指向南北這個方向？為什么磁鐵有的會吸在一起，而有的則會離開呢？由于有足夠的時間讓學生自己探究，學生的玩法多種多樣，并發現了其中不少的秘密。學生在交流中，爭先恐后地說道：“同極相斥”“異極相吸”等等，學生的思維在飛躍。由于學生經歷了探究的過程，并始終充當著探究的主體，因此磁鐵的性質，不是教師灌輸的，而是孩子們在探究的過程中自己領會、掌握的。學生通過自己的研究解決了磁鐵為什么能相吸、相斥的原因，并分析了磁鐵為什么能相吸、相斥的原因。

我相信每個教師都能堅持不懈地把學生科學探究活動開展下去，上好每一節科學課，努力提高學生的科學探究能力，讓學生從中領悟到探究科學的方法，通過小組合作學習，解決面向全體學生，特別是面向學困生的問題，從而使每名學生都能在原有基礎上得到發展和進步，讓所有的學生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，從而培養出具有創新能力的人才。