如何創設英語課堂的學習氛圍

摘 要：課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識 、提高能力，培養習慣的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間獲得最大的進步與發展，提高課堂教學的有效性是關鍵。學生怎樣有效的學習，這與教師給學生營造怎樣的學習環境是分不開的。

關鍵詞：創設；英語；學習氛圍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-206-01

現代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境。這里的教學環境包括教學中的物質環境和精神環境，這種精神環境就是指課堂氣氛。良好的課堂氣氛符合學生的求知欲和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間的關系正常和諧。在輕松偷快的氣氛中，學生接受知識的能力會大大提高，而在緊張、壓抑的條件下，學生學習知識的能力就會下降。因此.教師在英語課堂上就要傾注一定的情感，激發學生的學習情趣，啟發學生主動探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂氣氛始終處于融洽和諧、穩定持久的狀態。

一、教師本身的素養

教師要做到愛學生，對待學生要和藹可親，要微笑著進課堂。心理學研究表明，微笑是人類交流的語言。作為一名教師，我認為首先要學會微笑服務，微笑能拉近師生間的距離，促進師生間的交流。教師如果在課堂中能夠面帶微笑上課，學生既感到親切，又得到放松，在和諧的氛圍中學習知識，培養能力。為此，我們每天都要問問自己：今天我微笑了嗎？盡量讓每個學生都能喜歡上自己的課。

二、課堂情境的創設

以培養興趣為前提，誘發主動性。準確地說是，應該是促進學生自我發展的變化過程。情境教學的目的，是向知識領域不斷探索的活動。心理學家告訴我們，除有意注意、無意注意外，還有第三種注意，即后序繼性有意注意，這種注意便是靠興趣來維持的。情境教學借助新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激起學生學習的興趣，使學生固有的好奇心求知欲得以滿足。根據不同的課型設置不同的教學情境，但它們主要包括在以下幾個方面教學過程：

1、圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫展現課文的情境，實際上就是把課文內容形象化，課文插圖，特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，更簡便易行。在現代的教學工具上，我們可以通過多媒體來進行，像Reading這一部分的教學。我通常會使用這一教學法。

2、音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往使人心馳而神往。我對于Main task這一部分的教學時，當學生進行寫作的時候，我往往會給他們放一段音樂，拓寬他們的思路。經常為他們放一些英文歌曲，讓他們學唱，這樣既練習了聽力，又練習了口語。用音樂渲染情境在教學中雖然很重要，但也不能盲目地應用。選取的樂曲要與教材的基調、意境以及情境的發展相對應、協調。

3、表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由于讓學生自己進入角色、扮演角色，課文中的角色變成了自己或自己班集體中的同學，這樣學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心的體驗。我在Eddie and hobo 的會話教學，以及Speak up 這兩部分的教學時，通常都是采用的這種教學法。

4、組織討論

討論是一種生動活潑的教學形式，它的效果是單純的講授所不能替代的。課堂講授適當組織討論，可以創造一種師生共同參與的積極和諧氣氛。新課程核心理念之一就是參與合作。“情景教學”、“活動課教學”、“‘以及任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。

組織討論是全員參與的最好時機。教師要在教學中特意設計相關的教學活動以培養學生的合作精神。在合作內容上，多給他們自己創造空間，在合作形式上講求變化，比如有時把不同層次、不同風格的學生合在一起，讓他們優勢互補、互相帶動；有時為了尊重學生的個體差異，充分展示自我，讓他們自由結合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。幾乎在每一節課我都能用到這種方法。

5、聯系實際法

實際是學生最了解也最感興趣的。課堂中適當聯系實際，創設教學情境，可以加深對教材內容的理解，激發學生學習的興趣。

6、動作表演法

思維往往是從動作開始。初中的英語課堂教學，可以是師生的共同活動，有些行為動詞和詞組，完全可采用具體的動作使學生理解，以避免枯燥的中英互譯。例如 look watch see hear listen feel run 等 turn on turn up turn down turn off 可通過學生控制錄音機，開、降低音量或關掉一系列動作，使學生領會。

因此有的同志指出，貫徹英語課程標準，要實現兩個轉變；學生從單純的模仿、死記硬背，轉變為應用觀察、推測、發現、對比、分析、歸納、聯想、理解等策略進行學習；教師要由灌輸式轉變為啟發式、探究式教學，創設民主和諧的教學氛圍，啟發學生動手動腦，獨立自主地學習。教師也應該保持積極的情感、排解消極的情感，努力使每一節課都展現出激情與智慧的完美結合。

參考文獻：

[1] 閆承利，編著.素質教育課堂優化藝術.教育科學出版社，2001.8.

[2] 北京未來新世紀教育科學發展中心編.教師如何進行研究性學習.遠方出版社，2008.4.