小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究

摘 要：問題情境已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)之一，創(chuàng)設(shè)好適宜的問題情境不僅能夠提升學(xué)生的教學(xué)能力，也可以激發(fā)出小學(xué)生的探索意識與學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，教師必須要具備問題情境意識；二、以生活為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好生活化的問題情境；三、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)；四、在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要具備開放性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題情境；研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-216-01

隨著新課程改革理念的深入，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了比以往更高的要求，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了一定的應(yīng)用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境即教師以問題為載體，創(chuàng)設(shè)出不同的情境，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去求解的一種教學(xué)模式，目前，問題情境已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)之一，創(chuàng)設(shè)好適宜的問題情境不僅能夠提升學(xué)生的教學(xué)能力，也可以激發(fā)出小學(xué)生的探索意識與學(xué)習(xí)興趣，這樣，教師教的快樂，學(xué)生也學(xué)的開心。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，教師必須要具備問題情境意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)好問題情境是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑，良好的問題情境可以有效激發(fā)出學(xué)生的參與興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合水平。對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師是其中的重中之重，也是其中的關(guān)鍵性因素，可以說，問題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量由教師的綜合水平?jīng)Q定。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師對于問題情境的創(chuàng)設(shè)都缺乏正確的認(rèn)識，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué)，這樣，教學(xué)效果必然不高。為此，作為小學(xué)教師，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的問題創(chuàng)設(shè)意識，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中。

二、以生活為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好生活化的問題情境

數(shù)學(xué)課堂本身較為枯燥，如果在教學(xué)時(shí)一味的采取機(jī)械性的方式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，長此以往，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，不愿意去學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，如果在這一階段學(xué)生就喪失了學(xué)生的興趣，那么這對于學(xué)生的日后發(fā)展是非常不利的。

為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，將問題與生活情境進(jìn)行密切的結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。

例如，在四舍五入的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境：小明的媽媽在文具店中買筆芯，每根筆芯的價(jià)格為0.23元，小明的媽媽一共買了七根，總價(jià)為1.61元，但是最后老板收了他媽媽1.6元，同學(xué)們，你們想一下，這時(shí)因?yàn)槭裁茨兀看藭r(shí)，學(xué)生就會(huì)被教師的問題難住，紛紛進(jìn)行思考，本來是1.61元，為什么收1.6元呢？待學(xué)生經(jīng)過簡單的思索后，教師就可以說：“同學(xué)們，你們想知道為什么么？那么一定好認(rèn)真聽老師下面講解的內(nèi)容哦?！?/p>

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便可以被有效地調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)，教師在講解內(nèi)容時(shí)，就能夠達(dá)到事半功倍的效果了，在講解完之后，可以提出以下的問題：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這一課的內(nèi)容，你們知道為什么小明的媽媽最后只需要給老板1.6元么？這時(shí)，學(xué)生就可以很快的回答上來了。

通過這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，就可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，學(xué)生不僅能夠認(rèn)真聽講，也可以積極主動(dòng)的來分析問題，這樣即可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，自己來尋求問題的解決方法。

例如，在除法的教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)好這樣的問題情境：同學(xué)們，你們隨機(jī)說一個(gè)數(shù)字，老師就能夠馬上知道他們能不能被3或者5整除，你們相信么？此時(shí)，學(xué)生露出將信將疑的表情，教師接著就說：“同學(xué)們，那么我們現(xiàn)在來做個(gè)實(shí)驗(yàn)，好么？

這樣，學(xué)生的興趣就可以立刻被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛的說出自己的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)不論大的數(shù)字還是小的數(shù)字，教師就能夠很快的判斷出能不能被3和5整除，而且不會(huì)出錯(cuò)，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到十分的好奇，當(dāng)學(xué)生被這個(gè)問題吸引之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識了。

四、在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要具備開放性

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該具有開放性，為學(xué)生提供出討論與發(fā)散性思考的空間，這樣才能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，可以設(shè)置這樣的問題情境：有兩根繩子，將第一根剪掉0.3m，第二根剪掉3/10，哪根繩子的剩余部分比較長呢？提出這一問題后，即可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生得出答案后，教師再公布正確的答案與計(jì)算方法，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，這樣就能夠有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維能力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

總而言之，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主人，創(chuàng)設(shè)好適宜的教學(xué)情境就能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲望，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。為此，教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的綜合能力，設(shè)計(jì)出適宜小學(xué)生全面發(fā)展的問題情境，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷的優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

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