閱讀教學可以與眾不同

摘 要：閱讀教學是新課程標準中變動最大、分量最重的內容，也是初中語文教學的重要組成部分，為了促進學生的發展，必須要提高閱讀教學的有效性，那么應該如何提升呢？一、創設好適宜的情景，激發出學生的閱讀興趣；二、幫助學生養成積累的習慣；三、根據教學目標，創新閱讀教學；四、注重學生創新思維能力的培養。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-228-01

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，貫穿于整個語文教學中，也是新課程標準中變動最大、分量最重的內容，但是由于各種因素的影響，閱讀教學卻未得到應用的重視，受到應試教育思想的影響，在語文閱讀教學也中普遍存在忽視學生綜合能力培養的情況。在這種模式之下，學生往往難以得到個性化的發展，為了促進學生的發展，必須要采取科學有效的方法改革閱讀教學，那么，在初中語文中，如何提升閱讀教學的有效性呢？

一、創設好適宜的情景，激發出學生的閱讀興趣

為了激發出學生閱讀的興趣，教師可以采取科學的方法創設好閱讀情景，為此，可以將多媒體技術應用起來，調動起學生的感官，吸引學生的注意力。

例如，很多學生對于契訶夫的《變色龍》一文都缺乏閱讀興趣，認為篇課文生澀難懂，也不愿意進行主動的探究，同時，如果學生不了解變色龍為了保護自己隨著環境變化而變色的特征，那么就不能了解主人公性格的可悲與可憐。為了調動起學生的閱讀興趣，就可以利用多媒體播放一段關于變色龍的錄像，幫助學生迅速的了解為什么主人公被稱為變色龍的原由。

再如，在《雨說》這一課的教學時，為了讓學生感受到作者的創作背景，就可以利用多媒體為學生播放一段關于春雨的視頻，再穿插播放一段關于文革災難的有關影片，這樣就可以快速的幫助學生理解《雨說》的創作背景，也能夠幫助學生意識到詩歌中蘊含的深刻哲理。

采用多媒體能夠為學生創設出生動、形象的情景，也可以迅速調動起學生的閱讀興趣，讓學生迅速進入學習狀態中。

二、幫助學生養成積累的習慣

閱讀是進行寫作的基礎，因此，在語文教學中要幫助學生養成積累的習慣，讓學生意識到，沒有知識積累，那么語文能力的提升也就變成了無本之木、無米之炊。為此，教師應該精心選擇閱讀素材，適當增加一些詞語與數量，指導學生收集各類詞匯，鼓勵學生養成勤做筆記、勤摘抄的好習慣。當然，摘抄和做筆記有著一定的難度，教師要對學生進行全程的指導，從簡單做起，從寫心得、寫批注、寫評價開始，再養成做筆記的習慣。

此外，教師還需要學生養成背誦和朗讀的習慣，增強自己的語感，好的語感可以增強學生對文章技巧與情感的感悟，也能夠鍛煉記憶力，掌握好豐富的知識。

例如，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《鋼鐵是怎樣煉成的》之類的書籍，同時也可以推薦學生閱讀一些表現當代世界、反應現實的新書。

三、根據教學目標，創新閱讀教學

豐富的教學方式能夠很好的提升閱讀教學的有效性，考慮到這一點，在閱讀教學中，就可以設計一些不同的課型，如文學欣賞課型、朗讀課型、自主閱讀課型、活動課型、學法指導課型、探究課型、思維訓練課、整體感悟課型、單元組合課型等等，當然，課型的設計與選擇必須要以教學目標和學生的發展需求為出發點。

例如，在《星星變奏曲》這類美文的教學中，就可以使用文學欣賞課型與朗讀課型開展教學，對于《敬業與樂業》這類論證嚴密的課文，則可以使用探究課型與思維訓練課型的方式來進行教學，在條件許可的情況下，也可以鼓勵學生開展辯論賽、角色扮演等活動，充分的激發出學生的主觀能動性。

當然，閱讀教學是一門藝術，其教學模式是多樣的，在教學過程中，教師可以根據教學目的、教學內容以及學生的個體差異進行選擇，不管選擇何種模式，都必須要尊重學生的主體地位，尊重學生的感受，關注學生的情感體驗，引導學生進行積極主動的思考，讓學生與作者產生共鳴，促進學生綜合水平的提升。

四、注重學生創新思維能力的培養

文學作品中都有著不同程度的留白，讀者便可以根據這些留白發揮出自己的想象，在閱讀教學中，教師即可將這些留白充分的利用起來，培養學生的創新思維能力，讓學生獲取到情感的欣賞和體驗。

例如，在《孔乙己》這一課的教學中，文中描述到：“他臉上黑而且授，已經不成樣子，穿著破棉襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”，課文中并未交代出孔乙己長衫不見的原因，當閱讀到這一段文字之后，即可啟發學生進行思考：

同學們，你們思考一下，為什么孔乙己的長衫不見了呢？

關于這一問題，可以讓學生進行分組討論，這樣不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，幫助學生找尋出文章背后蘊含的哲理思想，也可以提升學生的協作能力。

總而言之，為了提升閱讀教學的有效性，教師必須要采取科學有效的方式幫助學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生進行積極主動的思考，勤閱讀、勤做筆記，在這一過程中，教師應該對學生進行全程的指導，充分的尊重學生的主體地位，促進學生綜合能力的提升。

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