談低年級隨文識字教學

摘 要：隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的：即在閱讀中識記漢字和通過識字幫助閱讀。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，為學生打下堅實的語文基礎。

關鍵詞：閱讀識字；自主讀書；識字能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-231-02

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。1-3年級是識字的高峰。小學低年級的語文教學中，識字、朗讀是課堂教學的重點。根據新課程理念，語文教學還要重視語文的實踐性和綜合性，注意課內外的聯系以及課程資源的開發。也就是說，小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的：即在閱讀中識記漢字和通過識字幫助閱讀。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，為學生打下堅實的語文基礎。同時在識字的教學過程中也要培養孩子對學語文的興趣，學習習慣，學習方法等。但是，一直以來，低年級的大部分老師都存在困惑：課文比較長，怎樣處理課時問題？是先學習課文還是先識字？識字是重點還是理解課文是重點？邊學文邊識字這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎等“隨文識字”便是基于此提出的。我們將其作為課題研究。成立了課題小組。確定了實驗學校。定期組織研討。

“隨文識字”的研究很多，但均未形成具體的可操作模式，教師應用起來尚不夠順手。在最初的研究中，我們初步探討出它的教學流程，即在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。也明確了把課文作為一個識字的載體的，識字是為學文服務的教育思想，依照“先從文中發現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文”的教學思路予以教學。

理論上教師們都能理解，但回歸到實際教學中，很多教師往往無從下手，比較茫然，常常出現為了隨文而隨文的現象。于是我們課題組加大培訓力度，明確界定“隨文識字”的含義。（“隨文識字”更準確講是“學文識字”就是學文和識字兩條腿齊步走。文和字并重。）細化原有教學流程，即“學文正音——學文記字形——學文解義”，形成“隨文識字”教學法可操作的參考模式：

延伸課文，提供平臺，應用生字。

再學課文，借助文本，識記生字。

依托課文，創設情境，鞏固生字。

初讀課文，借助拼音，讀準生字。

當我們的代表性課例設計受到了大家的認可，得到了領導的好評，在市研討會上獲獎時。我們沒有滿足，因為我們知道我們的實驗只是初見成效。于是我們繼續深入研究。經過多次“探討——設計——實踐——反思——再設計——再實踐——再探討”的循環往復。我們又探討出“隨文識字”大模式下的具體教學方法，使我們的研究可操作性得以提升。我們整體研讀了低年級段的各冊教材，對教材中的課文進行了歸類，然后針對不同類的課文我們探討出合適的教學方法即隨文識字寫意化教學法；隨文識字故事化教學法；隨文識字生活化教學法等等。

“隨文識字寫意化教學法”是針對那些文質兼美的詩歌、小散文。如：語文版中《金色的秋天》，河北版中《山青青》《荷葉傘》等。我們主要通過營造氛圍，激情感染，借助游戲等手段體現“隨文識字”。

“隨文識字故事化教學法”是對那些故事性比較強的課文采取的一種教學方法。如：語文版的《征友啟事》《虎王開會》，冀教版的《小壁虎借尾巴》等等。這些短文故事生動，情節引人。所以我們就從故事的本身下手，抓住內容，創造情境，隨文識字。（后附《征友啟事》教學實錄和《小壁虎借尾巴》教學設計）

“隨文識字生活化教學法”是對那些與生活息息相關的課文，如：語文版中《胖乎乎的小手》《十二屬相圖》《快樂銀行》等。這些短文其實都和孩子們的生活很近，語文本身就應該生活化，所以我們在教授這類課文時一般都緊貼孩子們的生活，從生活中來到生活中去。

以《荷葉傘》為例：

《荷葉傘》是冀教版一年級中一篇文質兼美的小散文。全文由兩個不同層次的情境構成：一是在雨中，荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙撐起了一個個避風擋雨的傘蓋，任它們在自己的膝前身后安然自得地游戲，而自己卻靜默在雨中；二是雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，仿佛讓人看到了荷葉姐姐那顆晶瑩剔透的心。全文字里行間都體現著一種飄逸的美，文字給我們構成了一組美麗的畫面。于是我們就采用了寫意化的識字教學法。將識字和學文結合在一起學習，實現了較好的教學效果。具體做法：

一、讀文悟情，游戲識字

我們利用簡筆畫作為學文切入點，教師在黑板上勾勒一片荷葉，讓學生說說荷葉的樣子，在觀察與想象對比中學習課題中的“荷、傘”兩個生字，這樣的教學導入巧妙的抓住了學生的心，讓他們在感受荷葉傘圖畫的同時，也記住了生字，感受了漢字文化的魅力。接著，利用老師讀故事，讓學生對故事有初步了解，同時關注到屏幕上彩色字體的生字，將學生帶入課文學習中。隨后讓學生借助拼音讀課文，對生字有了再次認讀。

二、多項訓練，培養語文素養

雖然說低年級以識字與寫字為主要教學任務，但是我們教學生學課文目的還是要用語言，所以在這節課識字的過程中，我根據課文特點穿插了一些語言訓練。

三、精美板書，寓教于細微

板書設計也可說是獨具匠心的。在授課之初，我先在黑板上畫出簡筆畫的荷葉圖，用低年級孩子最感興趣的圖畫為切入點，激發學生學習的興趣。接著，隨著對課文的解讀，我又添加了太陽、露珠等景物，加之孩子們粘貼的小動物的圖片和生字卡片及課文相關板書，有如把文章濃縮在一幅美麗的荷葉圖上。黑板上所有的生字都用彩筆書寫，這樣更加醒目。加上小動物貼圖，更加吸引了孩子們的眼球。既識了字，又了解了課文內容，感受了荷葉姐姐美好的品質，這寫意畫般的板書發揮了它輔助學習的最佳作用。

當然，我們的“隨文識字教學法”不是教條化的一刀切，講故事的文章就一定用故事化的教學法，而是根據文章本身看它最適合哪種，也可以穿插使用。依托文本特點，靈活運用教學方法進行隨文識字，真正的做到寓教于樂，實現高效課堂。