談農(nóng)村初中語文教學(xué)的減負增效

摘 要：基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是為每個學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，而學(xué)生語言的發(fā)展無疑是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，如何才能做到減負但不減質(zhì)？答案就落到了課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)上，也就是要立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課改；減負；增效；啟發(fā)性教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-272-01

作為一線的語文教師，我們該怎么來落實減負增效呢？農(nóng)村初中語文教學(xué)的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進課堂教學(xué)形式正是可行的辦法之一。我嘗試著對課堂模式進行了摸索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識

我作為語文老師，在我的課堂上我強調(diào)兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項基本能力，即指通過聽覺器官，由對語言的注意、感受、思維、反應(yīng)等一系列過程所構(gòu)成的一種語文能力。我在教學(xué)實踐中，注意從以下二個方面優(yōu)化對學(xué)生“聽”的指導(dǎo)：

1、細化“聽”的要求

在課堂上要求學(xué)生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學(xué)生對此認識比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

2、發(fā)揮榜樣示范作用

“桃李不言，下自成蹊”，“身教勝于言教”，要想讓學(xué)生傾聽，教師一定要學(xué)會傾聽、帶頭傾聽。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當學(xué)生在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學(xué)生的認知水平，有針對性的調(diào)整教學(xué)，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

二、實施差異教學(xué)

“教無定法，貴要得法\"前一個法指具體的教學(xué)策略，后一個法指具體的教學(xué)效果.要提高實效性，要抓好這兩個法，即教學(xué)要遵循正確的規(guī)律原則，而具體實施的教學(xué)策略則可多種多樣，靈活運用。 首先，我們要明確正確的教學(xué)原則。學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師要充分依靠和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，讓學(xué)生自己去獲取知識和技能，發(fā)展自己的能力。在這一教學(xué)原則的指引下，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

1、在教與學(xué)的關(guān)系中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，緊緊圍繞學(xué)生為主體，實現(xiàn)從教材的解讀者、教案的執(zhí)行者向教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生走向知識的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。簡而言之，教師不再是灌輸者，而是啟發(fā)者.

2、在語文課堂注意力的分配順序上，要變一味灌輸知識為先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上提高語文能力和語文知識。

3、在教學(xué)目標上，語文教學(xué)要由單純的理解課文內(nèi)容向?qū)W會自主學(xué)習(xí)、發(fā)展語言、塑造健全人格方向轉(zhuǎn)變。

啟發(fā)性教學(xué)是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位同教師揮教學(xué)中的指導(dǎo)作用相結(jié)合，圍繞“疑”展開教學(xué)活動，重視老師的適時的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并逐漸達到“教是為了不教”的目標。 啟發(fā)性教學(xué)就是這樣以老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位為經(jīng)，以疑為緯，在充滿合作互動與人文關(guān)懷的課堂環(huán)境中，給學(xué)生以緊張而飽滿的智力活動空間，使學(xué)生能夠主動、充分、自由地進行有意義學(xué)習(xí)。充分利用啟發(fā)教學(xué)，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能真正做到減負但不減質(zhì)，提高中學(xué)語文課堂教學(xué)實效性。

教師是“減負”的重要實施者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的觀念和能力結(jié)構(gòu)直接影響“減負”的實施效果。“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”對教師的要求是不同的，但是多年來的“應(yīng)試教育”培養(yǎng)了一大批實施“應(yīng)試教育”的“能手”，他們的能力結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)都是為“應(yīng)試教育”服務(wù)的，他們已經(jīng)習(xí)慣并擅長與培養(yǎng)“應(yīng)試學(xué)生”，現(xiàn)在要談“減負”，就必須改變教師的主觀世界。因此開展生動活潑的教學(xué)改革活動就迫在眉睫了，必須要讓教師形成符合“素質(zhì)教育”精神的課，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的成果，達到減負的目的。

總之，“減負增效”的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復(fù)雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責(zé)任心和時間去認識去探索，而且這項系統(tǒng)工程還需要社會、家長，學(xué)生，老師的理解、支持和配合，需要學(xué)科教師的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 陳玉海.關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)與減負策略的幾點思考.富春三小.

[2] 朱光臨.中國當代老區(qū)教改優(yōu)秀論文總匯.中國致公出版社.

[3] 田 焰.“有感于小學(xué)語文教學(xué)的‘減負增效’”.武漢市育才二小.