幫學生插上自主學習的翅膀

摘 要：《新課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，把關注學生語文學習的方法、過程，轉變?yōu)殛P注學生的語文學習方式作為實施語文課程的重要內(nèi)容。在自主學習過程中，創(chuàng)設生動活潑的學習氛圍，給學生“看”的條件，給學生“想”的時間，給學生“說”的場合，給學生“創(chuàng)”的機會，層層推進學生自主學習吧。

關鍵詞：自主學習；拓展；學生主體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-275-01

《新課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，把關注學生語文學習的方法、過程，轉變?yōu)殛P注學生的語文學習方式作為實施語文課程的重要內(nèi)容。自主學習能力是學生學會求知，學會學習的核心。然而，自主學習絕不意謂著撒手和放任自流。相反，在自主學習過程中，教師要扮演好“組織者”和“引導者”的角色，那么，如何讓他們在語文學習中做到自主學習呢？結合自己的語文實際教學活動，我來談談自己的幾點認識。

一、創(chuàng)設生動活潑的學習氛圍，啟發(fā)學生自主學習

蘇霍姆林斯基說：“與書本交住的愉悅所引起的精神振奮狀態(tài)，是一種強大的推動力，借助于這種力量能托起沉重的知識。在這種狀態(tài)下智力勞動的巨大源泉似乎被打開了，強大的能量噴涌而出。”因此，老師首先必須在學習開始，就要注意千方百計地激發(fā)學生自主學習的欲望和熱情，做到“課前趣橫生”。教師可以施展各種導入新教材的技巧，如采用音象導入、故事導入、談話導入等手段，都可以極大地調(diào)動學生的參與自主學習的積極性，引領學生進入良好的自主學習狀態(tài)。其次，要使學生在學習過程中保持興趣不減，做到“課中趣更濃”，這需要教師在組織引導中巧妙地制造一個又一個課堂學習的亮點，掀起一次次課堂學習的高潮，使學生的情感波濤起伏不定，把他們的感悟、體驗層層深入。

二、給學生“看”的條件，引導學生自主學習

小學教材的安排，內(nèi)容豐富，插圖新穎精美，富有童趣，各種配套資源也異常豐富。各種精美的教學掛圖，多媒體課件，給學生創(chuàng)造了“看”的條件，從而豐富學生的感性認識，調(diào)動了學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性，自主學習的欲望。比如：在教學《安塞腰鼓》這一篇課文時，播放：1990年，北京亞運會上的安塞腰鼓的表演片段。讓學生在“看”中，拉近與“安塞腰鼓”的距離，感受它粗獷、雄渾、動力十足的獨特藝術魅力，感受這激蕩的生命偉力和氣勢磅礴的力量，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、給學生“想”的時間，保證學生自主學習

“學然后知不足”。教師要為學生提供自主學習的條件，要把學習時間還給學生。在有限的教學活動時間內(nèi)，教師必須最大限度地控制自己組織引導所花的時間，這樣才能為學生自由地思考，大膽地質(zhì)疑，無拘無束地展示，留有足夠的時空，所以教師應當留充足的時間讓學生按自己的水平和需要獨立讀書學習，同時要強化學生課堂學習的自主性。讓學生在自主學習進程中釋放精神活動，自由寬松地思維，大膽地提出自己的見解，表達自己的感受。如：教學《安塞腰鼓》這篇文章時，當同學們初步感知課文后，讓學生獨立思考，這是怎樣的安塞 腰鼓，請同學們，默讀全文，作批注。學生會找到文章的中心句：“好一個安塞腰鼓”。結合自己的閱讀興趣，來重點評析相關段落。教師在引導的過程中，出示句式：我喜歡，安塞腰鼓的________因為___________。引導學生獨立思考，展開討論、研究，許多學生發(fā)表了自己的看法，課堂討論交流非常活躍。這樣，才能培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，才能達到自主學習的最佳效果。

四、給學生“說”的場合，推動學生自主學習

當學生沉下心來，作閱讀批注之后，應給學生“說”的場合，為此，我組織學生分成閱讀小組，先四人一組，自由說，談談自己的閱讀感受，再推薦代表在全班交流。學生的熱情頓時高漲了，一個個都激情四射。學生甲說：我喜歡，安塞腰鼓的火烈舞蹈，你看一捶起來，就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！如驟雨一樣急促，似旋風一樣飛揚；如亂蛙一樣蹦跳，似火花一樣閃射。我更想說，它如雄鷹一樣，展翅翱翔；似巨龍一樣，騰飛而起。安塞腰鼓真讓我著迷！聽完該生回答，教室里不禁響起了陣陣掌聲。學生乙說：我喜歡，打鼓的后生，打起鼓來忘情了，沒命了，你看課本上的插圖活了起來，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，震撼著我，燒灼著我，威逼著我，讓我切實感受到了生命的存在，活躍和強盛……教室里聽到了學生不同的聲音，也感受到了他們思考的結晶，進而推動了學生的自主學習。

五、給學生“創(chuàng)”的機會，拓展自主學習

語文課不僅局限于教室，不僅是單純的讀寫，課文的外延空間同樣很廣闊，課堂是沒有終結的，學生在充分的想象與探究之余，走出教室，他們?nèi)匀灰猹q末了，心里依然留著好奇與疑問。在教完《安塞腰鼓》一文之后，學生們對這一藝術形式有了更深刻的認識，也充滿了好奇。有的同學，找來了《信天游》，《黃土高坡》等音樂，聽了起來，興高采烈的和我一起分享自己的感受，他們被黃土文化的雄偉壯美深深陶醉了！由此，我靈機一動，給學生一個“創(chuàng)”的機會。同學們，你們都很喜歡，也會唱《茉莉花》吧！那請同學們把這兩種音樂放在一起比較一下，談一談自己的感受吧！豐富自己的認識，課后，同學們積極搜集資源，感受江南水鄉(xiāng)的柔美秀麗。進而拓展自主學習的空間。

我們教師應該相信，學生一旦很好地掌握和運用“自主學習”這一學習方式，學生就會插上自主學習的翅膀，他們就會在語文的廣闊天空自由飛翔；他們就會在語文學習中如魚得水，故而說在教學中“授之以魚”，不如“授之以漁”。

參考文獻：

[1] 語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012（1）.1.

[2] 新版課程標準解析與教學指導.北京師范大學出版社，2012（1）.3.

[3] 吳增強.學習心理輔導.上海教育出版社，2000.