注冊(cè)入學(xué)高職生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)模式探析

摘 要 注冊(cè)入學(xué)的高職生是高職教育的重要組成部分，這個(gè)群體與普通的高校學(xué)生有他自身的特殊性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)注冊(cè)入學(xué)高職生自我評(píng)價(jià)消極，而他們身上也有自身的積極品質(zhì)。針對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生應(yīng)該從教學(xué)模式、人文關(guān)懷、校園文化環(huán)境建設(shè)、消除歧視等方面注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 注冊(cè)入學(xué) 積極心理品質(zhì) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題的提出

作為注冊(cè)入學(xué)的高職生是高等教育的重要組成部分，而這個(gè)群體與普通的高校學(xué)生相比，有其自身的特殊性。現(xiàn)階段注冊(cè)入學(xué)的招生對(duì)象主要是參加過(guò)高考，又沒有能考上本科院校的學(xué)生，是最后一批次錄取的學(xué)生。這部分學(xué)生分?jǐn)?shù)很低，有的甚至是幾十分，這些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因成績(jī)低下，有的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，有的學(xué)習(xí)條件資源有限無(wú)法取得好成績(jī)，有的學(xué)習(xí)能力不能得到良好的培養(yǎng)和充分的展現(xiàn)，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面往往有很強(qiáng)的自卑感，學(xué)習(xí)中沒有成就感。2 0 0 1 年 3 月教育部頒布《 關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各高校都不斷建立和健全大學(xué)生心理健康教育工作，并取得了很大成績(jī)。但前幾年的工作基本都集中在針對(duì)學(xué)生問(wèn)題和有問(wèn)題的學(xué)生展開，從消極被動(dòng)、事后補(bǔ)救的教學(xué)模式，心理健康教育都是針對(duì)部分問(wèn)題學(xué)生展開。

培養(yǎng)積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育的核心內(nèi)容。針對(duì)我國(guó)心理健康教育的現(xiàn)狀，應(yīng)該將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的重要價(jià)值取向。其主要原因如下：實(shí)踐表明目前有效的心理治療方法都有喚起被治療者積極品質(zhì)的因素； 研究證實(shí)，積極的心理品質(zhì)有助于心理疾病好轉(zhuǎn)；培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)可以更好地預(yù)防心理疾病；積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。所以不管是針對(duì)問(wèn)題學(xué)生解決問(wèn)題還是普通學(xué)生挖掘潛力，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和研究都會(huì)是有效的途徑。

注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)問(wèn)題外，也有很多積極的品質(zhì)，有他們自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入研究，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)最大限度地挖掘潛力，有效處理和解決各種問(wèn)題，樂觀面對(duì)生活，這是促進(jìn)注冊(cè)入學(xué)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，服務(wù)社會(huì)的的重要途徑。

二、現(xiàn)狀研究

（一）研究方法和過(guò)程。

本研究主要是采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究的方法，在自我探索的過(guò)程中嘗試挖掘積極心理品質(zhì)。

1、問(wèn)卷調(diào)查。

研究對(duì)象為注冊(cè)入學(xué)兩個(gè)月的大一新生，共三個(gè)小組，組員在新生中隨機(jī)抽取，每組共80人，男生女生各40人。共三套問(wèn)卷分別在三個(gè)小組中進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試前對(duì)調(diào)查者進(jìn)行培訓(xùn)說(shuō)明，要求被調(diào)查者在回答問(wèn)題時(shí)候不可以用統(tǒng)計(jì)學(xué)上個(gè)人信息，用和心理品質(zhì)有關(guān)的詞語(yǔ)回答。每套問(wèn)卷一個(gè)開放性題目，沒有時(shí)間限制，不能相互討論，在無(wú)外界干擾的情況下進(jìn)行。

第一組：請(qǐng)用一個(gè)詞形容你自己，回答我是個(gè)怎樣的人。

80名學(xué)生寫下的80個(gè)詞匯，其中積極詞匯31個(gè)，占38.8%，消極詞匯49個(gè)，占61.2%，出現(xiàn)過(guò)重復(fù)的有35個(gè)，收集到45個(gè)不同答案，其中重復(fù)最高的是“善良”，出現(xiàn)了8次，“懶惰”重復(fù)了6次，“溫柔”出現(xiàn)了5次，“笨”，出現(xiàn)了3次。

第二組：用盡量多的詞來(lái)回答我是個(gè)怎樣的人。

80名學(xué)生共收集到542個(gè)詞匯，平均每人6.77個(gè)，其中積極詞匯217個(gè)，占40%，消極詞匯325個(gè)，占60%。重復(fù)或者意思一樣的詞匯留下其中一個(gè)，最后剩下73個(gè)詞其中積極詞匯25個(gè)占34.2%，消極詞匯48個(gè)占65.8。其中真誠(chéng)、友善、樂觀、懶惰、不愛學(xué)習(xí)、沒有毅力、記性差等重復(fù)較高。

第三組：用盡量多的詞來(lái)形容你的優(yōu)點(diǎn)。

80名學(xué)生共收到521個(gè)詞匯，平均每人6.51個(gè)其中重復(fù)或者意思相近的留下一個(gè)，共剩下53個(gè)。其中友善，愛與他人交往、善良、真誠(chéng)、樂于助人、關(guān)心他人重復(fù)率較高。

2、個(gè)案研究：選取的個(gè)案是筆者上職業(yè)生涯規(guī)劃課課堂上的學(xué)生。個(gè)案發(fā)表均得到本人同意。

個(gè)案一：該男生曠課較多，第六次課才來(lái)第二次，而且坐最后一排角落，上課過(guò)程中都不抬頭，自己玩手機(jī)。在自我探索的過(guò)程，被點(diǎn)到回答我是個(gè)怎樣的人，學(xué)生不假思索的回答“我是一個(gè)爛人”，讓他做個(gè)解釋，他回答“我什么都不好，經(jīng)常曠課，遲到，不用功，成績(jī)差，讓父母生氣，不會(huì)做事情，不帥……”讓他說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，他說(shuō)從小沒有優(yōu)點(diǎn)。我們采用優(yōu)點(diǎn)轟炸法，讓全班同學(xué)一起來(lái)說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)他太謙虛、他對(duì)人真誠(chéng)、有禮貌的、講義氣 、重信用、動(dòng)手能力強(qiáng)等。筆者沒有對(duì)曠課的事情提出批評(píng)，但那次課后到課程結(jié)束的六次課中這位學(xué)生從來(lái)沒有缺課，而且會(huì)坐到中間位置，上課也不再只低頭玩手機(jī)。

個(gè)案二：該女生獨(dú)來(lái)獨(dú)往，一人坐一個(gè)角落。自我探索中回答“我是個(gè)沒用的人”，“我什么都不懂，什么都做不好，大家都不愛理我，我一無(wú)是處”。讓同宿舍同學(xué)說(shuō)說(shuō)她們眼中的她，同學(xué)說(shuō)她很勤勞，宿舍衛(wèi)生經(jīng)常她在做；她很樂于助人，經(jīng)常能幫同學(xué)帶飯；她很聰明，高考成績(jī)比她們高出很多；她很孝順，經(jīng)常打電話關(guān)心父母。她平時(shí)不怎么說(shuō)話經(jīng)常一個(gè)人走，大家以為她不喜歡人多，其實(shí)其他同學(xué)是很愿意和她在一起的。筆者選其做課代表，收交作業(yè)，幫忙打開多媒體，交給其任務(wù)每次都完成的特別得好，及時(shí)給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)笑容多了，上課和其他同學(xué)坐到一起，校園內(nèi)遇見能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的打招呼，并且能和同學(xué)一起進(jìn)進(jìn)出出。

三、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果分析。

在問(wèn)卷調(diào)查中，讓學(xué)生用一個(gè)詞或盡量多的詞來(lái)形容自己的項(xiàng)目中，消極詞匯明顯多于積極詞匯，而且所涉及的消極詞匯很多和學(xué)習(xí)有關(guān)，可見注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的自己評(píng)價(jià)較為消極，而且學(xué)習(xí)的問(wèn)題是造成消極評(píng)價(jià)的主導(dǎo)因素。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的消極評(píng)價(jià)是在成長(zhǎng)過(guò)程中父母老師給戴的“帽子”貼的“標(biāo)簽”。在用“盡量多的詞形容自己的優(yōu)點(diǎn)”中積極詞匯平均每人有6.51個(gè)詞，而“用盡量多的詞來(lái)回答我是個(gè)怎樣的人”積極詞匯平均每人2.71個(gè)，可見，如果加以引導(dǎo)，學(xué)生的積極心理品質(zhì)是可以挖掘和培養(yǎng)的。

從兩個(gè)個(gè)案中可以看出，學(xué)生的積極品質(zhì)被挖掘，關(guān)注和強(qiáng)化后，學(xué)生的不良行為會(huì)明顯減少，有利于學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。

（二）對(duì)策研究。

1、消除歧視，保護(hù)和挖掘注冊(cè)入學(xué)學(xué)生積極心理品質(zhì)。

在以學(xué)業(yè)考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)的體系下，注冊(cè)入學(xué)學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題造成的困擾不是短期問(wèn)題，中學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生老師家長(zhǎng)社會(huì)都給予其不良的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生自信心的缺失，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，消除歧視，注重挖掘和保護(hù)每個(gè)學(xué)生的積極品質(zhì)是注冊(cè)入學(xué)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障。

2、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，給學(xué)生更多的展示自我的機(jī)會(huì)。

根據(jù)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的要求，統(tǒng)籌安排已有的校園心理健康文化活動(dòng) ，對(duì)學(xué)生提出參與的要求和指導(dǎo)，讓更多的學(xué)生能夠共同參與到校園文化的建設(shè)中，給予學(xué)生更多的平臺(tái)和展示自己的機(jī)會(huì)。

3、用人文關(guān)懷，塑造積極心理品質(zhì)。

他人的關(guān)懷不僅可以滿足人的安全、歸屬的需要，還能滿足人的自尊等心理需要。和諧的人際關(guān)系環(huán)境可以促進(jìn)人的潛能開發(fā)，學(xué)習(xí)進(jìn)步，工作效率提高。在學(xué)生管理中，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，更有利于學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，在相互影響中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，關(guān)心集體。

4、鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)的探索。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，不斷挖掘自身的積極心理品質(zhì)，也可以通過(guò)他人的評(píng)價(jià)或者參照群體的反饋不斷的強(qiáng)化和鞏固已有積極品質(zhì)。

5、建立培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為核心的教學(xué)模式。

高校心理健康教育的課堂教學(xué)模式要從從消極被動(dòng)、事后補(bǔ)救的教學(xué)模式向積極主動(dòng) 、預(yù)防和發(fā)展的模式轉(zhuǎn)型；從面向個(gè)別學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生向面向全體學(xué)生和全面開發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)方向轉(zhuǎn)型。高校的其他課堂也應(yīng)該，讓積極心理健康教育理念深入師生心中，利用多種形式正向引導(dǎo)，挖掘和強(qiáng)化學(xué)生積極心理品質(zhì)，讓注冊(cè)入學(xué)高職生能擺脫學(xué)習(xí)的困擾，從而健康快樂的成長(zhǎng)。

（作者：鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心，講師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師）

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