高職院校數控專業課程模式的改革探討

摘 要 高職數控技術專業的教學改革，尤其是數控專業主干課程的教學改革，必須符合企業對數控技術人才的需求。課程體系的結構模式設計，以就業、創業為導向，以培養數控技術領域的高等技術應用型人才為目標，定位于從事一線數控工藝與編程技術、車間管理與經營管理、數控操作與維修及機電、數控產品經營等崗位，以企業、創業者對上述崗位所需的職業能力進行高職數控技術專業的課程模式改革。

關鍵詞 課程模式 應用型人才 改革 校企合作

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、引言

隨著科學技術的進步，機械制造技術正在發生革命性的變化。數控機床是綜合應用計算機、自動控制、自動檢測及精密機械等高精技術的產物。以數控技術為核心的先進制造技術在機械制造企業中正得到越來越廣泛的應用，所涉及的生產設備、加工工藝、技術手段等也正面臨巨大的挑戰。近年來，數控加工技術的發展和數控設備的應用已呈現突飛猛進之勢，隨之會對數控技術人才的需求也越來越大。數控機床和制造業的快速發展，需要大量能熟練掌握現代數控機床操作、工藝編程和機床設備維修的技能型人才。在高職院校相關機電專業開設數控課程及增設數控技術應用專業，是適合機械行業發展趨勢，培養學生專業技能的有力舉措。國家也加大了對數控專業教學資本的投入，教育主管部門與學校共同努力，大力開設數控專業教學研究和實踐，取得了較大的成績。但是，我國數控技術人才不足數量上奇缺，質量上也存在一定缺陷，他們的知識結構不能適應和滿足現代制造業的需求，數控技術的發展對人才的知識、能力、素質結構提出了更高的要求。要想使學校數控專業真正培養出符合社會需求的數控操作及維護人員，首先要了解企業的需求，然后學校要結合自身辦學規模和往年就業情況，適度加大師資和教學實踐設備的投入，根據實際的教學中數控專業的自身特點，開發適合數控專業的課程教學模式。

當下大學生，具有不同程度的英語、計算機應用、電氣基礎理論和一定的動手能力，卻普遍存在實際動手能力不強等方面的缺陷，因此，高職數控技術專業的教學改革，尤其是數控專業主干課程的教學改革，必須符合企業對數控技術人才的需求，必須注重培養學生的就業與創業能力，培養熟練掌握數控機床操作、編程工藝及維護保養為主的高級應用型人才。要達到此要求，必須要有切實可行的的教學模式和行之有效的教學手段為保證。而課程體系與結構模式設計是實現培養目標的核心，實現培養目標的重要教學內容就是培養學生的職業能力。經過近幾年的探索與實踐，我們首先確立了以職業素質培養為核心，把課程體系分為職業基礎課、職業技能基礎課、職業技能課以及素質拓展課四類；然后根據培養目標對學生的就業崗位進行分析與定位。對崗位所需的職業能力進行分解并充分考慮技術應用型高職人才培養的重要特征，進行課程體系的結構設計。具體而言，就是以就業、創業為導向，以培養數控技術領域的高等技術應用型人才為目標，定位于從事一線數控工藝與編程技術、車間管理與經營管理、數控（機床與軟件）操作與維修及機電、數控產品經營等崗位，以企業、創業者對上述崗位所需的職業能力進行高職數控技術專業的課程改革。

二、課程體系與結構模式設計思索

（一）實踐課程與理論課程相互融通。

突出實踐課程是為了培養高等技術應用型數控人才。那么基本的數控設備應該包括：數控車床、數控銑床、加工中心、數控電火花、線切割及數控機床檢測設備的拆裝、數控系統的調試維修綜合實驗臺。我們在審視舊的課程體系，開發適合數控專業教學的教材。構建新的課程體系并進行結構模式改革時，既考慮到基礎理論教學以應用為目的，又突出基礎理論知識的應用和對學生實踐能力的培養，加大專業課程學時，以迅速提高操作編程能力，突出實踐課程教學體系，做到實踐課程突出，并與理論課程相輔相成，充分體現高職數控技術專業人才的培養規律。

（二）教學方法與手段的改革。

數控專業的教學模式，在形式上可以多樣化。堅持以達到專業學習基本目標為目的，根據課程模塊的特點，我們開展了多種形式的現場教學，如實驗、實訓現場教學、工廠生產現場教學、產學研結合教學等，實施靈活多樣的考核辦法。根據每部分章節內容不同，安排在不同的場地進行教學，即“情景教學”。數控編程基礎在教室內按部就班的學習，典型零件的程序編制安排在仿真軟件上進行模擬，校驗對錯，零件的加工必須在數控實訓車間按照程序加工出合格的零件。同時，在教學中靈活應用現代化教學手段，利用信息和軟件，視頻錄像，網絡等參與教學過程，提高學生的學習興趣。

此外，為了提高學生的就業能力，我們在實踐性教學環節中，特別注重對學生職業資格的培訓；模擬實戰狀態，開展各種數控技能競賽活動，進行數控技術大比武；實踐教學與國家職業技能鑒定相對接。對于高職數控技術專業的關鍵實踐技術，例如數控機床操作、CAD/CAM軟件操作等。我們都要求學生達到規定的國家職業技能資格等級水平，以達到專業學習基本目標為目的的要求。

（三）以“必需、夠用”為度的原則。

課程體系及其專業科目課程的改革堅持以符合高職教育特點為原則，職業技能基礎課按照專業學習的要求。以“必需、夠用”為度，是其鮮明特點之一。在課程開發上，采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程，為此，在構建高職數控技術專業課程體系及其科目課程時，我們力圖達到以下四個目的：一是創新教學環節，二是改善教學組織，三是優化教學活動，四是提高教學效益。為了實現這四個目的，根據企業的需求，我們適時對課程體系及其專業科目課程進行了多次調整，初步實現了“三化”：一是教學內容綜合化，即按照“必需、夠用”的原則.對職業技能基礎課和職業技能課的模塊進行調整、整合、優化.并在制定課程標準的過程中刪減重復交叉的以及由于技術進步而不實用的教學內容；二是教學內容模塊化，即以專業人才的知識、能力、素質結構構建12個課程模塊：三是教學內容實踐化，即突出實踐性課程尤其是培養專業核心能力的實踐性課程的教學，從而使科目課程設置及其內容更加符合高等技術應用型數控人才的職業特點。

（四）教學內容的改革。

教學內容的改革堅持以滿足企業需求、培養學生創業素質為宗旨。目前，各類機械制造企業在數控技術的應用上呈現出參差不齊的狀態，教學內容更是深而繁，專業知識落后與現實應用的技術，課程管理模式單一、呆板。這種以學科為本能的教育模式，重理論輕實踐，重知識輕技能，培養出的學生缺乏職業教育特色，不能適應職業崗位群的需要。對此，我們必須改革和發展現行的課程體系，按照“大機械背景、小數控技術專業”的特點制定職業技能基礎課和職業技能課的課程標準，重組、整合課程和教學內容，改革、創新教學形式和方法，突出學生動手應用能力和職業素質的培養。制定課程標準時，在充分考慮滿足數控技術應用、機械制造技術、加工技術及其設備的技術發展需求的基礎上，對課程及其教學內容作出調整、增減、整合和優化，以確保課程的教學內容能夠與企業的需求同步，重點培養學生的數控加工制造、CAD/CAM技術的機電復合型人才，亦培養學生的創業素質。幾年來的實踐證明，我院數控技術專業學生在校期間的學習內容是適應“大機械背景、小數控技術專業”的社會需求特征的，他們畢業后也能順利就業并能夠適應大機械行業的社會需求。

（五）校企合作。

校企合作是專業建設的指導思想之一。全方位的校企合作能夠把專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教學改革與建設等與產品研發、技術研究與服務有機地結合起來，能夠為全面實現高職數控技術專業的培養目標，能夠為學生的就業、創業奠定堅實的基礎。

堅持將校企合作與師資隊伍建設相結合把校企合作與師資隊伍建設相結合是教學內容緊跟生產實際和技術進步、滿足企業需求的有效途徑之一。根據高職數控技術專業的課程模塊以及知識能力素質要求，我們采取與有關企業人員互聘的方式，建設一支集教學、生產、研發、服務于一體的師資隊伍。

堅持校企合作與實踐教學相結合實踐性教學，尤其是專業核心課程等方面的實踐性教學，必須有實際生產的環境，這樣既可以縮短技能人才的培養周期，又可以緊貼生產實際，提高解決實際問題的能力。為此，我們采取與校外實習基地合作的方式，根據職業技能基礎課、職業技能課以及技能實踐等來設計高職數控技術專業實踐課程的教學要求，有計劃地組織安排學生到企業參觀，進行生產現場講授，跟班頂崗實習，讓學生接受企業“真刀真槍”的實戰訓練，營造職業氛圍，使學校與企業保持“零距離”，使“學生”與“工人”角色實現“無縫對接”。幾年的探索和實踐不僅使我院數控技術專業的機械制造基礎、機械加工實訓、數控加工編程實訓以及畢業實習、畢業設計等多門課程的實踐性教學取得了明顯的效果，而且也為本專業學生順利就業、積累創業經驗奠定了堅實的基礎。

幾年來堅持校企合作與為企業服務相結合的實踐和取得的成效表明，數控技術專業通過校企合作，不但能夠為我院拓展技術與技能培養的教育資源，為合作企業提升其技術水平和競爭能力，為校企合作雙方創造良好的經濟效益與社會效益，而且更重要的是，學生置身其中的校企合作還能夠提高學生對職業崗位能力要求的適應程度，能夠對畢業生的就業、創業起到拉動作用。

三、總結

高等職業教育為生產、建設、管理、服務等培養了大量的應用型人才。我院數控技術專業自開設以來始終堅持以就業為導向，滿足了企業對機械制造技術特別是數控應用技術發展的需要，體現了就業市場對高等技術應用型數控技術專業人才的需求，同時在一定程度上滿足了人的自身生存、創業、發展的需要。面對嚴峻的就業形勢，高職院校應充分抓住時機，高度重視職業技能培訓鑒定，深化高等職業教育改革，培養應用型、創業型人才。高職數控專業建設應有自己的思路、方法和特色，在專業建設中，合理的培養目標定位是前提；明確的專業建設指導思想是基本要求；完善的理論課程教學和實踐教學體系是客觀要求和根本保證；合理的教學計劃與教學大綱是教學組織實施的關鍵；教學實施中還應采用模塊化分層次教學；此外，還應注重實訓基地、師資隊伍和專業教材的建設。總之，以就業為導向是高職數控技術專業建設的出發點和歸宿。（作者單位：四川建筑職業技術學院機電工程系）

參考文獻：

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