問題學生心理特征分析及教育對策

摘 要 本文通過分析問題學生群體的心理，利用這些心理特點平等對待每一個問題學生，用愛心、耐心，不斷尋找問題學生的優點。本文闡述了自己的若干觀點。

關鍵詞 問題學生 心理 轉化

中圖分類號：G7110 文獻標識碼：A

問題學生是指那些品行不良，紀律差，學習成績不好的學生。我觀察，一般來說，問題學生群體具有如下表現：一是自尊心超乎常人，有的問題學生唯我獨尊，誰也惹不得，不容忍同學們對他們看不上，瞧不起；二是極端任性，情緒化表現很明顯，意志薄弱，缺乏自控能力，反復不定，極易被外界的不良誘惑所支配；三是思維相對簡單，是非觀念比較模糊；四是喜歡抱團取暖，問題學生一般喜歡和年齡相仿，興趣相同的“哥兒們”“姐妹們”玩在一起，他們怕孤立，愛講肝膽義氣；五是報復心強。容不得相反意見，遇到挫折或吃一點虧，就非報復不可，往往使矛盾擴大化。

如何轉化問題學生群體是學校班級面臨的一項十分重要的問題。轉化問題學生群體，我們可以從以下幾個方面著手：

一、要有一顆平常心去對待每一個學生

記得剛任教時的那一件小事：預備鈴響之后，我拿著書本走進教室，看到黑板上還留著上節課的內容，眉色便擰在一起，大聲地問道：“今天誰值日？為什么不擦黑板？”班上鴉雀無聲。我見沒人答應，生氣地又問了一遍。這時，坐在最后的楊康同學跑上來，迅速地擦起來。這是一個學習較差的學生。他認真而賣力地擦著黑板的每一個角落，弄得教室內塵土飛揚。這時，我說：“大家都瞧見了吧，這就是由于一個人的不負責任造成的。”不知是誰小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日。”成績優異的慕雨婷慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天是我值日。”我愕然，干咳一聲說：“你先坐下，下次注意。”這時，楊康同學擦完黑板，默默地回去了。課后，我無意中聽到學生的談話：“慕雨婷不做值日，老師都不會罰她，上次，我忘了擦黑板，就被罰了。”“誰叫你的成績不好？”“老師就是偏心。”我呆住了，也陷入了深深的沉思中。教師在教育過程中，切忌對問題學生進行挖苦、諷刺、嘲笑，對問題學生人格上要尊重，不能侮辱，這樣平等對待有利于師生之間的交流與溝通。

二、要傾注更多的愛溫暖問題學生

“愛”是班級管理中的永恒話題。一個班級幾十位學生，讓老師覺得每一位學生都很“順眼”是不大現實的。但為人師表，司其職，負其責，愛學生是教育工作的前提和起點，是教育學生過程中的重要手段和力量。每接手一個新班級時，我始終堅持建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給問題學生。其實建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓問題學生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。班主任只要有顆仁愛之心，經常設身處地的為問題學生心考慮、解決問題，則他們也會時時為你著想。可怎樣讓問題學生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵問題學生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育問題學生的關鍵。無論從體現自身的社會價值，還是從社會責任感出發，教師對學生的愛都不應該以內心的好惡，學生品德，學習成績，相貌、家庭條件等因素而改變，更要以“博愛”的心胸對待每一位學生。特別是要讓問題學生有一種不受歧視，不受遺忘，不受冷落的感覺。教師對學生的愛并不是抽象的，體現在教師的行為中的就是對學生的關心，惦念、督促、疏導、安慰、鼓勵、信任、幫助和支持。以此激發學生的積極性，創造性和求知欲。

三、要善于發現問題學生的閃光點

俗話說，沒有無優點的學生，也沒有無缺點的學生。轉化問題學生時，要毫不偏見地發現或挖掘問題學生的優點，閃光點，使他們感到教師在平等地對待他們，在關心他們，只要努力，一樣會得到老師的喜歡，一樣會變成先進學生。在實踐過程中，只要問題學生有一小點進步都要及時鼓勵，讓他們體驗成功的歡樂與喜悅，激發其自信心和自尊心。積極營造良好的學習氛圍，讓他們在鍛煉中成長。

四、要有足夠的耐心做轉化工作

我班有一位最令我頭痛的學生，他喜歡打電腦游戲，對學習沒有興趣。一次次苦口婆心的教育，都收效甚微。說句心里話，每逢此時，我真想放棄，但出于教師的責任感和使命感，我常告誡自己：要有耐心，決不能放棄。于是，我繼續對他施以愛心，讓其感覺到老師是關心、愛護他的，并千方百計地挖掘他的閃光點，細心注意他，哪怕是微小的進步，都及時給予恰到好處的表揚。經過堅持不懈地辛苦轉化工作，該生終于有了明顯的進步。

班主任面對問題學生的教育，要有耐心，持之以恒。對問題學生的要求不宜過高，要切實可行，使他們經常及時地取得成功反饋的愉快體驗，推動他們不斷上進。對問題學生的轉化，往往是從點滴開始，曲折前進的。即使轉變較好，表現比較穩定的學生，有時還會出現一些故態復發的現象，這就是所謂反復。反復是問題學生思想轉化過程中帶有規律性的現象。因為一個人的正確認識，需要由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能完成班主任要正確對待問題學生的“反復”，要善于發現“反復”中的積極因素，幫助他們總結反復中的經驗教訓，鼓勵他們自覺的將壞事變好事。促進矛盾向好的方面轉化，防止一見問題學生“反復”，就火冒三丈，失去信心，放棄教育。因此，班主任對問題學生只要耐心教育，他們就會在反復，鞏固，再反復，再鞏固的過程中不斷前進。

從問題學生群體的心理特點出發，合理、有效轉化問題學生是一項艱巨而值得付出的任務。作為教師、班主任，我們要樹立每個學生在不同的方面都能成人成才的觀點，善待每一個問題學生，平等關愛每一個問題學生，因材施教，持之以恒，點燃他們自立、自信、自強的信念，相信教育的明天一定會更加美好。

（作者單位：公安縣第二中學）

參考文獻：

[1]李敏，孩子成長需引領——由學校中的“問題學生”引發的思考[J]；現代教育科學（中學教師） 2011年03期.