淺談現行高校思想政治理論課教學效果評價體制

摘 要 思想政治課作為公共必修課在各高校廣泛開設，但是在實際中這類公共必修課一方面由于形勢政策的需要擺在必修課的行列，而另一方面受到課程設置、教學效果等諸多因素的影響，并未引起學生的重視與共鳴，沒有真正達到開設此類課程的目的。從短期來看，教學效果好壞不會產生直接的經濟或者社會影響，但是從長遠來看，可能使青年學生思想、精神渙散，從而無法使得學生真正信仰馬克思主義，最終無法使“建設共產主義社會”成為青年人的共識。本文著重分析現行教學評價機制對教師和學生的雙向影響，以及如何建立一個有效的思想政治課教學效果評價體系。

關鍵詞 高校 思想政治課 評價體系

中圖分類號： G642. 3 文獻標識碼：A

一、當前各高校思想政治課教學效果評價體系現狀

思想政治理論課（以下簡稱“理論課”）歷來是我們黨非常重視的課程，思想政治工作做的好與壞直接關系到我們黨、國家的前途和命運。雖然從我國現行教育體制中，思想教育課從小學，一直到大學廣泛學習和宣傳，但筆者從教學實踐和與學生的接觸中發現，教學效果并不理想，比如學生的人生觀、價值觀的取向并沒有按照課程預期的那樣發展；對黨的認識不清，甚至很多誤讀；對共產主義產生信仰危機等等。這不得不引起筆者的重視與思考。湖北省內高校一般有四門思政必修課，學時達到192學時，有些高校達到224學時，即便高職高專也有基本的課時要求，學生們的課程考試合格率較高，但是實際從學生思想意識和行為表現出來的直觀的教學效果非常不理想。這種“高分低能”的現象與現行思想政治理論課的授課形式、課程考核、教學考核等諸多因素有關。

現行的理論課的教學效果評價機制大體從兩方面進行評價：一方面是對教師教的考核，主要從教學內容、教學形式、教學方法等環節對教師進行考核，大多數高校為此還專門設立督導小組，不定期對教師授課進行抽查，同時對教師課堂管理、作業批改等都有相應的檢查。另一方面是對學生的學進行考核，主要由任課老師對學生平時成績進行評分，學期末有閉卷、開卷或論文考核等考查形式。

這種看似兩全的評價體制的弊端卻逐步顯現：

首先，這種教學效果評價的要素過于集中于教師的“教”，而忽視學生的“學” 。這種以教師為評價主體的評價體系是建立在現行理論課授課形式的基礎上的?，F行理論課主要是采用課堂講授的形式，除了毛概安排有一定學時的實踐課外，其他幾門理論課都沒有這種硬性規定。有實踐課的課程在各高校實際教學過程中往往因為經費等諸多方面的限制而沒能實施或者實施效果不理想，無法達到實踐課的課程教學目的，更無法鞏固理論課的知識點。脫離了實踐的理論往往是空洞的、教條的，因此缺乏吸引力。

其次，評價手段與教學目的不符。高校理論課設立的目的不是為了分數，而是讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，為共產主義事業培養接班人。這種“以分數論英雄”的評價手段與教學目的本身是不契合的。人文社會科學知識的習得與理工科不同，應考慮學科特點，設計有針對性的課程考核形式和考核內容。

二、建立有效的思想政治課教學效果評價體系

首先，應建立“以學生為本”，發展學生主體性為目的的教育 。以人為本的治國理念應用在思政課教育上，應該是“以學生為本”，因此，教學手段以說教式，教學目的不僅僅是意識形態的灌輸，更重要的是要把中國特色社會主義的意識形態教育融入到理論教學中，在潛移默化中讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，全面、深刻、歷史、辯證的看待發展中出現的問題，用智慧的力量和理性的光輝開啟學生的思維，使得思想政治課成為一門感染學生并使其受益終生的課程?！耙詫W生為本”的教育手段就需要與之相匹配的評價方法。卷面考核是傳統考核項目，雖然題型多種，但是評分標準拘泥于標準答案，考試結果往往與實際學生的課堂表現不符，使得學生沒有學習積極性，認為“考前背背就能及格”。因此，改變現有卷面考核方式勢在必行?？梢圆扇≌撐牡男问剑蛘呙嬖嚨男问?，這樣既節約考試成本，同時也能夠起到真正考察學生習得程度。

其次，把學生平時課程成績與卷面成績占最終成績的比例進行大幅調整，改變現有的以卷面成績為主，平時成績為輔的計分方式，采取以平時成績為主，卷面成績為輔的方式計分。平時成績的內容包括出勤率、作業完成情況和實踐三大塊，分別考察學生的學習態度、理論學習水平和理論應用水平。同時，學生的思政課程成績與學生入黨條件直接掛鉤，加強學生對思政課程的重視。

再次，完善現有高校教師職稱評價體系，根據學科特點予以不同的職稱評價條件。就思政課專職教師而言，應以考查教學內容、教學形式、教學方法等為主，再結合科研成果，而不應當是以科研為主，教學為主。這樣一來，可以提高教師的教學積極性，促進教師鉆研教學方法、不斷地更新教案和課件、鞭策自身不斷學習，而不是所有老師無心教學，把項目和論文作為安身立命之本。

三、當前建立思想政治課教學效果評價體系的困難

其一，在現有的卷面考核作為首選考核方式的教育背景之下，很難改變學生、教師、校方的傳統考核方式，要接受“平時成績為主，考試成績為輔”“考核方式采取論文或面試”等觀點仍需要一定的過程。

其二，現行教師職稱評價體系雖然有很多問題，但目前尚沒有更好的替代方式，因此要把教師的教學與職稱評定掛鉤仍然需要一個歷史發展過程。

其三，由于卷面考核減少甚至沒有，同時又與入黨條件掛鉤，無形中就增加了任課教師的權限。任課老師的主觀性變大，一方面有利于考核，但另一方面人為因素增大，也可能造成不公平現象。

（作者：三峽大學科技學院 思想政治課部講師）

注釋：

尹倩.“中國近現代史綱要”教學效果評價體系的建構與思考[J].學校黨建與思想教育.2011.12（中）：45-47

彭德忠.獨立學院學生思想政治教育實效性研究—以湖北省部分獨立學院為例[D].2010.10