高校社會實踐運行的長效機制研究

摘 要 文章從高校社會實踐長效機制出發，通過機制釋義、揭示困境、探索原因、找到對策，探討了高校長效機制的形成。

關鍵詞 社會實踐 長效機制

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

就目前高校社會實踐的開展情況看，社會實踐運行長效機制的缺乏已成為制約其功效發揮的因素之一。

一、釋義：社會實踐運行的長效機制

（一）社會實踐主題選擇上的系統性。

社會實踐活動的系統性主要體現在活動主題的系統性。主題的系統性主要是指各大高校的活動內容在結構上形成一個完整的系統。從國家層面，在活動主題、總體思路、工作要求等方面有關于社會實踐活動的宏觀要求，并從運作機制、媒體宣傳、總結交流方面對社會實踐活動提出了總的要求。從學校層面，學校在遵循國家關于社會實踐的總體要求的同時，依據于自身的特色，組織起成效更為顯著的社會實踐。從學院層面，學院更是在自身的學科優勢的基礎上，形成具有學院特色的活動規劃，并組織實施。

（二）社會實踐實際運行的長效性。

社會實踐的延續性可以理解為活動的長效性。從活動時間上，一般集中在暑期，大概在20天到30天之間，要有相對充足、集中的時間保證活動的有效性，可以理解為時間的延續。從活動內容上，活動之間要有關聯性、活動前后要有關聯性。除此之外，活動的前后也應具有關聯性。在活動結束之后有信息收集、信息反饋。一次活動結束之后，下次活動的開展可以接著上次活動調研的問題在廣度上、深度上作進一步的調研?？梢岳斫鉃閮热萆系难永m。從活動地點上，要在同一片區域將實踐活動做透、做實，這可以理解為活動地點上的延續性。

二、困境：系統性、延續性的缺失

（一）系統性的缺失。

缺失集中表現為主題渙散，沒有遵循社會實踐活動的總體要求。國家在頒布的具體文件中對社會實踐有總體的要求。高校在開展社會實踐活動時，一般都是學校團委指導下各個學院具體組織實施。在具體的組織過程中，主要是以學生自己組團的形式，學生基于認識水平的有限，總是從自身所擁有的便利條件出發，進行活動的策劃、執行。

（二）延續性的缺失。

人員經常變化。社會實踐的主體主要是大二學生。大一學生對專業知識知之甚少，大三學生忙于工作、考研的準備。一般學生只能參加一次暑期社會實踐。其次是調研地的經常變化。就學生層面，一般都是只在一個地方實踐一次。就學院、學校層面也很少有固定的實踐基地，社會實踐似乎是“全員參與、遍地開花”。最后，活動的內容不具有延續性。調研的內容一般都是學生根據自己的興趣愛好確定的，也有些主題是指導老師依據于自身的專業領域確定的。

三、探索：追尋系統性、延續性缺失之因

（一）缺少規劃。

行動前科學的規劃是行動成功的前提。高等學校的社會實踐基本上都是學生自行設計、自行組織。學生在組織社會實踐過程中帶有一定的盲目性，有的學生僅從自己所學習的專業出發設計社會實踐，不能與國家要求、學校要求相協調；有的學生僅從自己的興趣出發設計社會實踐。最后造成整個院系的社會實踐沒有主線、整個學校的社會實踐主題凌亂。

（二）師生團隊。

學生在組織社會實踐的過程中，邀請相關專業的教師對整個社會實踐給予指導。由于大多數學生只參加一次社會實踐，指導教師與實踐學生接觸的時間只是短短的幾天，實踐結束之后彼此之間就實踐這一主題交流甚少。

四、路徑：實現高校社會實踐的長效運行

（一）形成系統的規劃。

首先，規劃全面的囊括社會實踐不同主體。國家層面頒布文件，提出社會實踐的基本原則、基本范圍、基本主題、基本要求。高等學校在遵循國家關于社會實踐的基本精神的同時，依據于學校自身優勢，找到既符合國家要求、又能夠發揮自身優勢的社會實踐主題，并以此要求各具體院系具體規劃、實施。各院系在學校的指導下，在優勢學科、特色學科上做文章，充分的體現學生的專業知識和技能的特點。其次，規劃內容要有完整的縱向結構和橫向結構。形成國家有大規劃、學校有中規劃、學院有小規劃的三級活動規劃結構。在內容包含關系，大規劃囊括中規劃，中規劃囊括小規劃。在內容的詳盡程度上，大規劃傾向于宏觀把控，小規劃著重于具體實施。

（二）形成結構合理的教師團隊結構和學生團隊結構。

具有與社會實踐主題相鄰近的專業學科知識的教師主要組成指導教師團隊。也可以是能夠剖析活動主題的不同側面、不同層面的教師組成指導教師團隊。教師團隊的縱向結構基于活動的延續性、深入性，是指為了深入的調研某一問題，得到對事物全面深刻的認識，在不同的年份，對同一問題的不同層面、不同側面進行深入的調研。一方面同一教師針對同一主題，可以在不同的年份指導學生實踐。也可以是不同的教師在同一主題，不同的層面、側面指導學生實踐。學生團隊的構成可以是具有同一學科背景的學生，也可以是臨近學科背景下的學生。

（三）形成學校與實踐地的長期聯系。

一是建立社會實踐基地。學校與地方協調形成專門的管理機制，由學校和地方共同負責，通過掛牌等形式建立社會實踐基地，共同對實踐的主題進行確立，對實踐的資料進行保管，保證實踐活動的長效性。二是學校與地方合作，實行雙導師制。在基層有著大量的生產經驗、生活經驗豐富的土專家。社會實踐的指導教師不僅有學生的專業教師，還要邀請這些基層專家指導學生。這樣才能把理論與實踐結合起來，把書本知識與基層發展結合起來。

（作者：西北農林科技大學資源環境學院輔導員，助教，碩士畢業，現從事馬克思主義理論與思想政治教育研究）