小學三年級起步作文教學初探

關崇林

摘要：在小學三年級語文教學中，對教師來說，最難教的就是作文；對學生來講，最怕寫的就是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個“最難”“最怕”的問題。

關鍵詞：小學起步；作文初探

作文起步階段，興趣重于技能，追求學生用愉悅的心情、快樂的方式完成作文，應從提高學生語文素養出發，貼近學生實際，尋找適合學生作文的途徑，讓其關注現實，熱愛生活，樂于在作文中表達真心實感，寫出一篇篇文筆優美、情真意切的好文章。

一、淡化作文概念，用手寫心

作文是句子的有機組合，語句通順、準確地表達意思是作文的基本功。《語文課程標準》關于寫作的總目標確定為：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在學習寫作的初始階段，應給學生創設一種輕松愉悅的氛圍，應放手讓他們去寫，讓他們自由發揮，按照由說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高的要求，形成一種聽說讀寫的作文訓練模式。因此，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，讓學生認識到原來作文就是，“用我的手寫我的口，用我的手寫我的心”。

二、降低寫作難度，激發興趣

在日常生活中，我們發現有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。《語文課程標準》對寫作初始階段的目標設定，也特別強調情感態度方面的因素，從“要我寫”變為“我要寫”，讓學生愿寫、愛寫，也就是順應兒童的天性，不拘形式，自然寫作。因此，在寫作訓練時，強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思，把要寫的內容先說出來再寫，也就是引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，讓學生感到寫作并不難，就是把說的“話”寫下來。在現實教學中，很多教師叮囑學生：“從小學三年級要寫作文了，一定要認真學！”對學生提出過高要求，使學生對作文產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此，我們要從培養學生作文興趣入手，從一句到一段，從一段到一篇的過渡，日積月累，一篇成功的作文就誕生了。

三、抓住生活契機，積累素材

“不積跬步，無以至千里。”積累素材對于學生寫好作文是非常重要的。有了量的積累才能實現質的飛躍。學生覺得作文難的原因之一是胸無成竹，頭腦空空，無話可說，無米下鍋，教師的任務是幫助學生發現生活，為學生提供廣闊的寫作空間，除了學生語文課本上的基礎語言知識外，教師平時可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；小學語文教材中文質兼美的課文很多，學生可以在背誦課文的同時，把優美的語句記錄下來，以備自己在寫作中使用；課外的時候教師還可向學生介紹一些名言警句、古詩詞、兒童詩歌并要求他們熟讀成誦。在平時的實踐課程上，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，并要求把活動情況寫下來，在寫時要減少具體的約束，要從學生感興趣的話題入手，使學生表達出自己的主觀感受，具體指導要做到：由近到遠；由淺到深；由小到大；由放到收；由寬到嚴；由揚到抑；由活到死。

四、培養觀察能力，多讀多寫

羅丹：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這就是告訴我們，在作文寫作過程中，學生要用心去觀察，要用自己發現美的眼睛去觀察周圍的事物，去體會生活中的美。有了豐富的觀察、積累，有了更多的感性認識，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，學生在寫作時才可能有話可寫、文思泉涌，寫出的文章也比較真實生動。因此，我們要讓學生對身邊的事物留心觀察，同時把觀察到的東西記錄下來，一個詞，一句話，一段文字都行，重要的是堅持下來，形成習慣。對于觀察的對象和途徑，我們可以引導學生從互聯網上查資料、做實驗、咨詢別人、外出旅游的所見所聞等都是學生觀察并獲得寫作素材的方式，要引導學生盡可能利用空閑時間多練筆，在練習的過程中，多寫一些想象、幻想類的可以發揮創造性的文章。

五、拓寬教學途徑，靈活教學

作文教學具有很強的實踐性，課程資源豐富，應在開發課程資源的過程中，引導學生積累、感悟、體驗，引導學生關注生活，關注現實，關注自然，面向未來，實現內容選材的綜合化、多樣化、人文化。在教學中要通過以下途徑教學生作文。即在生活體驗中教學生作文；在游戲活動中教學生作文；在觀察想象中教學生作文；在閱讀實踐中教學生作文；在合作互動中教學生作文；在社會交往中教學生作文；在問題探究中教學生作文；在課程開發中教學生作文。鼓勵學生多走出課堂，把觀察大自然、游覽名勝古跡、參加社區活動、了解民情風俗、了解國內外重要事件、關注熱點問題、網絡信息的搜集等，讓這些成為作文選材的內容。

六、重視講評藝術，享受成功

在批改學生作文時，無論學生寫得怎樣，應盡量肯定他們的優點，在表揚之后，用委婉的話指出不足之處，讓學生知道作文的優點和缺點，這樣才能增強學生的自信，提高學生寫作的興趣，他們才會樂于多讀多寫。在作文中，有些學生的作文內容并不是太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，我們也要給予表揚和贊美，讓其產生寫作興趣。如果教師在講評學生的作文時，批評的多，表揚的少，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，使學生認為自己不是寫作的好材料，喪失寫作的興趣與信心，以后，這些學生就會“望文止步”，對寫作文失去自信，不利于提高寫作水平。對學生較少的班級力求一篇作文講評兩次，學生把作文草稿交上來后，教師先粗略地看一遍，對于寫得差一點的學生，教師利用課余時間進行個別指導，要求他們再寫一次。講評時，除了表揚寫得好的，還表揚改后有進步的學生，特別是對于寫作基礎差的學生，堅持正面引導，以鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，哪怕是他們用的一個好詞、寫的一句好話，都給予表揚，學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。

有位教育家說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”面對“起步作文”這只攔路虎，相信我們只要善于思考、勇于嘗試，真正做到以生為本，俯下身子教作文，相信我們學生的作文一定會有一個良好的起步！

【責編 田彩霞】