如何提升小學語文教學的有效性

吝紅霞

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急需解決的問題。本文現就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。

一、制定有效的教學目標

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。新課程提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，更加關注學生的全面發展。但這三個維度的教學目標并不是孤立的，不是生硬地拼湊在一起，而是相互統一的整體。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，教師可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文中還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

二、通過教學情境激發學生的閱讀興趣

要提高學生的閱讀能力，第一步應該是培養學生的閱讀興趣。然而，由于一些教師把閱讀能力等同于識記能力，把閱讀教學的重點放在基礎知識的教學上，這樣很容易使學生對閱讀失去興趣。在教學中，教師只注意抓字詞、語法和修辭等，把課文當成了基礎知識教學的材料，一篇有血有肉的文章一旦支離破碎自然會失去其應有的生命和魅力。文章是情感的集合體，課本中的每篇文章都蘊含了作者豐富的思想情感。學生只有對文章有感情，才會有深入學習文章的興趣。因此，教師應盡可能地讓學生了解作者寫作時的情景，還原作者的寫作環境和寫作內容。但小學生社會閱歷少、體會少，如何才能讓他們對文章有更直觀的印象呢？教師可以通過創設教學情境的方式來解決這個問題。要創設好恰當的教學情境，教師應在課前深入探究文章的特點，精心準備相關的多媒體課件、圖片甚至實物，這樣在課堂上才能讓學生盡快進入閱讀情境，產生直觀的感受，從而使他們能更好地理解課文內容，激發起他們的閱讀興趣。

三、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑

學起于思，思源于疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質，培養思維能力，同時有利于師生間的交流，更好地提高課堂教學質量。我認為課堂上要巧妙提問，教師可以采用一些方法

1.觀察法。通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學用。

2.聯系實際法。學生的學習來源于課本知識，也來源于自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？你想怎樣幫助她？她會凍死嗎？這就可以使學生結合自己的實際來發揮想象，回答問題。

四、充分調動各種評價手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。其次，應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評價外，還應充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。這種相互評價就是合作學習，讓學生從他人的評價得到新的感悟。教師的鼓勵性、激勵性評價更是貫穿于整個教學過程，諸如像“讀得不錯，流利、有感情”“有自己的感悟”“再深入思考一下，你的答案會更精彩”這些語言在課堂上比比皆是。正是充分調動了各種評價手段，課堂氣氛活躍，學生始終處于積極的思維之中。

五、自覺反思，提高教學監控行為的有效性

教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。

對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評，同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價，還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價。一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣，同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。是語文教師永遠都要研究的課題，絕不是一蹴而就的事，它會隨著時代的變遷與學生的區別而隨時調整。讓我們走進新課程，樹立學生多方面主動發展的教學立足點，把教學過程看著是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文、實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學有效性。

【責編 張景賢】