初中語文高效課堂評價思索

孫建梅

我校語文課堂自新課程改革以來，嘗試實施高效課堂，教師的評價也隨之發生了改變，大多數教師基本上能尊重、激勵學生，但也有個別教師偶爾存在機械、重復、輕率、單一等問題。而這種缺乏藝術性的課堂評價，會導致學生形成隨意應付的學習態度，閉塞他們的創造性思維，使評價失去應有的作用。這些虛假、空洞、膚淺的評價，對我們的課堂產生了不小的沖擊。

如何提高課堂價值，體現評價的藝術性呢？在實際教學中筆者結合我校的課堂模式從以下幾方面做了嘗試。

一、尊重學生個體差異，使每個學生都能體驗到成功的快樂

于漪教師早就大聲疾呼：“沒有個性的發展，就沒有卓越的人才。”《基礎教育課程改革綱要》也強調指出：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”可見，語文教學需發展個性。發展學生個性的一個重要途徑便是教師對學生的個性化評價。

教師在課堂教學評價過程中應尊重學生個體差異，給不同能力層次、不同認知特征、不同價值取向的學生以不同的評價，從而使每個學生都能體驗到成功的快樂，實現班級語文整體素質的提升。

教學中，根據學生的認知能力，我將學生大體劃分為三類：尖子生、中等生、學困生；根據學生的認知特征，我將學生分為感性、中性與理性；根據學生的參與熱情，我將學生分為積極型、觀望型、消極型。如此以來，一個學生便具有了三個維度。如學生W屬于“尖子生”“感性”“積極型”，學生L屬于“學困生”“中性”“消極型”。若他們都回答了一個問題，對于W我會重點評價她的語言之美，會點出她答語中的關鍵詞，甚至會讓學生記錄下來，此外，我還會引導她打開思路，向問題的更深處探究；對于L，我則重點評價他的參與意識，會將他的回答加以提煉，潤色，并爭取其他學生的認同與鼓勵。

這樣，那些學有余力的學生便勇于選擇獨特視角，勤于思考、探究，實現個性化學習、探究性學習；中等生們便會見賢思齊，夯實基礎，不斷提升語文素養；學困生也有了不斷進取的愿望，一步步找回自信，獲得學習語文的“密碼”。

二、傾注真情，運用表揚激發學生的熱情

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚激發學生的熱情，但表揚的前提是教師對學生的真情。

只有切切實實關愛學生，真真正正地為學生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學生才會將教師的評價看作動力之源。

當學生回答出色時，我們不應吝惜贊美之詞。當學生迸發有哲理的語言時，我們不妨這樣評價：“你說的頗具哲理，耐人玩味。對了，大家可以把它記錄下來，要注明這則語錄的作者是××哦！”當學生的回答出人意料時，我們不妨評價：“你的想法很獨特，很有創造性，這點我特別欣賞。請大膽探索，永遠做幸福的思考者！”當學生的發言條理清楚時，我們不妨說：“看，××對這個話題如此有研究，而且表述起來層次明晰，這便是學者之風啊！”

即使學生回答得不完美，教師也可就發言的積極性，準備材料的嚴謹性，表述中的閃光點加以褒獎，從而使他們能自覺融入本屬于自己的課堂。

三、兼顧理性，不可盲從

評價有激勵功能，通過評價來激發和調動學生學習語文的積極性和創造性。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無禁區！因此，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點撥；當學生的認識出現偏差時，就應加以引導。

我曾聽過一堂課，教師執教的是《智子疑鄰》，品析完課文，他問學生：“讀了這個故事，你明白了什么？”一個學生回答：“我明白了有好的建議千萬別告訴別人，因為好心總是得不到好報。”教師想也沒想，便說：“好，不錯。下一位同學請你談談。”我便不解了，這樣的回答也好嗎？作為教師，你的職責是什么？難道不需要糾偏嗎？

這樣的教師，毫無理性可言，帶給學生的只有“負效應”。

特級教師孫雙金在執教《天游峰的掃路人》時，讓一個學生讀第七自然段，這個學生慢條斯理地讀完。孫老師評價道：“我特別欣賞他良好的心態。你看他讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）我也要向他學。但是有的時候，該快的時候還是要快些，該慢的時候還是要慢一點，是不是？誰再來讀一遍。”既有鼓勵，又有善意的矯正，不失嚴謹。這樣委婉的批評，學生是能接受的。教師的評價語要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。

四、適時引導，巧妙點撥

在課堂交流中，教師最擔心的便是發言者回答起問題來結結巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。當我感覺學生回答不上來時，我會說：“或許是過于緊張吧，沒關系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。誰來幫幫他？”這樣的評說后，學生便有了臺階可下，之后，他在聆聽中會更為專注，隨后的表達即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。

當學生的回答陷入“死胡同”而無法取得角度的拓寬時，我們切不可“袖手旁觀”，應準備隨時“救場”。

一次，我在執教《心聲》一課時，我讓學生談談“心聲”的內涵，一向睿智的毛晨玉同學卻急得抓耳撓腮，原來他說出“‘心聲指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其他方面，我再想想”后，其他同學盯著他，他越發焦躁，我想，他肯定是思維短路了，于是，我引導他：“你是從學習角度來談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲還有哪些內涵嗎？”他豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

五、適時互動，倡導多元

在課堂教學中，我們的評價方式應力求多元化，應將教師點評、同學互評、學生自評結合起來，不宜唱評價的“獨角戲”。

教師積極引導學生自評、互評，能讓課堂交流呈現多邊化的良好態勢。因此，在教學中，我非常注重學生評價能力的培養。

如學生朗讀完課文后，教師可將評價的權利交給學生。一開始，他們的評價局限于“定性”——“好”或“不好”，在一步步的引導下，他們學會從語音、語調、語氣、語感等角度進行評說。

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而讓語文課堂真正成為學生自由、和諧、全面發展的課堂。

【責編 金 東】