對(duì)于歷史學(xué)案的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

王勇

摘要：歷史學(xué)案是指歷史教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，能夠幫助學(xué)生實(shí)行有效的課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的能力。隨著新課改的推行，學(xué)案的作用越來(lái)越凸顯出來(lái)。

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)案；主體性

歷史學(xué)科應(yīng)該優(yōu)化課堂教育教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。因此，“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式成為新課標(biāo)要求下提高課堂效率的不錯(cuò)選擇。

我校較早地采用了學(xué)案教學(xué)法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面收到了很好的效果，達(dá)到了讓學(xué)生充分參與課堂、拓展思維空間、提高課堂效率的目的。作為一名從事一線教學(xué)工作的歷史教師，我對(duì)于歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)和教學(xué)使用方面也有了一些心得體會(huì)，現(xiàn)與大家共同交流如下。

一、“學(xué)案”的編制原則

（一）主體性原則

以生為本是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念，學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，應(yīng)用的主體是學(xué)生。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，應(yīng)該在對(duì)學(xué)生所具備的思維能力和知識(shí)掌握情況做出基本估計(jì)的前提下設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的，難點(diǎn)是什么，哪些是需要教師做出說(shuō)明的。把這些問(wèn)題想清楚后再去思考怎樣帶著學(xué)生走向知識(shí)，思考怎樣放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

（二）指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素。一個(gè)好的教師不是“授人以魚(yú)”而是“授人以漁”。因此，在學(xué)案編寫(xiě)中疑難問(wèn)題提示、思路解析、方法指導(dǎo)等是必要的構(gòu)成內(nèi)容和要素。隨著知識(shí)脈絡(luò)的清晰，學(xué)生也會(huì)逐漸形成自己的系統(tǒng)，這為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”創(chuàng)造必要的條件。

（三）高考性原則

學(xué)生在高中階段，高考取得好成績(jī)是學(xué)習(xí)的最終目的。而現(xiàn)在的高考非常靈活，會(huì)從不同的角度考察學(xué)生。歷史知識(shí)具有很大的延伸性，同一個(gè)歷史事件，用不同的歷史觀去看會(huì)得出不同的結(jié)論，在不同的語(yǔ)境下也會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)，這為高考?xì)v史試題的靈活多變提供了條件。所以，教師也要緊跟高考方向，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把一些新觀點(diǎn)、新題型、新知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去而不是固守課本上的死知識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷地優(yōu)化、充實(shí)、提高以期使其更加符合高考要求，為將來(lái)學(xué)生能夠從容地面對(duì)高考試題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“學(xué)案”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

“學(xué)案”設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)也要注意“因材施教”，盡量照顧到不同檔次的學(xué)生，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。我們的歷史學(xué)案一般由六個(gè)部分組成：

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)讓學(xué)生明確新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)案的基本職能。這個(gè)目標(biāo)也包括識(shí)記、掌握、理解、運(yùn)用各個(gè)不同層次的目標(biāo)。另外，教師還要讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，這樣有利于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。

（二）溫故而知新

在新授課知識(shí)之前一般還要復(fù)習(xí)一部分與本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的舊知識(shí)，或填空、或選擇、亦或是問(wèn)答，形式不一而足，只要能達(dá)到溫故知新的目的即可，這樣也可為本節(jié)授課做好準(zhǔn)備。

（三）自主學(xué)習(xí)

1.知識(shí)梳理。教師在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上以填空為主要形式設(shè)計(jì)本節(jié)的自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，獨(dú)立完成，并要求在“學(xué)案”中做相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。

2.答疑解惑。這一環(huán)節(jié)主要是圍繞本節(jié)的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)相關(guān)文字及圖片材料的應(yīng)用加深對(duì)教材的理解，在更好地挖掘、把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)而去解決本節(jié)的重難點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂的興趣，又提高了他們解決歷史問(wèn)題的能力。

（四）合作探究，知識(shí)升華

這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)一些跨度大，思維含量高的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行分組討論，代表歸納總結(jié)，再由教師做出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種集體學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，既能鞏固知識(shí)又可使學(xué)生的歷史能力得到提高，可謂一舉兩得。

（五）鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，形式可以靈活多樣，關(guān)鍵是練習(xí)要體現(xiàn)出針對(duì)性和實(shí)用性，既要照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要有對(duì)能力較高學(xué)生的訓(xùn)練。對(duì)于有些題目的技能訓(xùn)練，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行答題方法的總結(jié)。

（六）學(xué)后反思

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)案最后要留一點(diǎn)空間以備學(xué)生課后反思之用。學(xué)生可以利用這塊“自留地”把自己對(duì)這一節(jié)課的心得、體會(huì)或疑問(wèn)、反思寫(xiě)下來(lái)，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。課后，教師可以將學(xué)案收起，給學(xué)生進(jìn)行解答和批閱。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

（一）學(xué)案不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的基本內(nèi)容，但學(xué)案的知識(shí)不能理解為課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列或挖空式呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師有必要將課本上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理、合理取舍，使其形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。這樣既能提高記憶的效率，又減輕記憶負(fù)擔(dān)，從而有利于提高學(xué)生的課堂效率和學(xué)案的利用率。

（二）學(xué)案不應(yīng)成為歷史問(wèn)題的堆壘

為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考是學(xué)案的重要職能之一。但問(wèn)題的設(shè)立絕不是多多益善，教師應(yīng)注重問(wèn)題的引導(dǎo)性。歷史學(xué)案要以設(shè)問(wèn)為抓手，構(gòu)建出層層遞進(jìn)性的問(wèn)題鏈，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能真正的把握歷史知識(shí)的精髓。

（三）對(duì)于課本教材要懂得“舍得”

在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，教師可以打破教材的固有結(jié)構(gòu)，以一種學(xué)生更能接受的或是更能讓學(xué)生形成知識(shí)體系的方式來(lái)編寫(xiě)學(xué)案。對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)可以做出適當(dāng)?shù)娜∩?，而增加一些課本沒(méi)有涉及卻又能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，這樣學(xué)案就與課本形成了有益的互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

這就是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)、應(yīng)用的一點(diǎn)心得，還很不成熟，總結(jié)出來(lái)以拋磚引玉。我相信，“學(xué)案”教學(xué)今后一定會(huì)發(fā)揮更大的功效，使我們的歷史課堂更加高效、更加完美！

【責(zé)編 金 東】