開展數學小組合作，努力提高課堂效率

徐林

摘要：數學小組合作是在新課改的要求下一種全新而有效的學習方式。在課堂教學過程中開展數學小組合作能夠有效提高課堂效率。

關鍵詞：有效數學；合作小組

新課改指出：要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生交流與合作的能力。數學小組合作正是在新課改的要求下一種全新而有效的學習方式。我們在實踐探索中發現，開展有效的數學小組合作學習的做法，可以有效地提高課堂效率，加強使師生之間、生生之間的誠實守信，培養學生的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等品質。下面我談一談我自己在實踐中的一些看法和做法。

一、教學觀念的改變

隨著新課改模式的推進，我們的課堂教學模式和課堂學習方式也悄然發生著變化。新課改下，學生是學習和發展的主體，因此教師設計課程時必須根據學生身心發展和學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。教師還要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動學習意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課改下，教學內容的確定，教學方法的選擇，學生評價的定位都發生著根本的改變，教師將由學生的傳道、授業、解惑者轉變成了學生課堂學習的管理者、參與者，師生彼此形成了一種師生共同學習的共同體。以往的教學中，教師高高站在講臺上，學生就像是一個水桶，教師不停地把知識當做水一樣灌輸給學生，學生接受知識很被動。新課改下，教師不再充當課堂的灌輸者的角色，而是變成了課堂的管理者，學生學知識的參與者、合作者。在課堂形式上，教師從講臺上走到了學生之中，改革傳統教學方法和教學模式，大力提倡啟發式、討論式教育，推行研究性、探究性學習，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。這樣改變了教師以往的“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的“填鴨”模式，而是引導學生“學會做人”“學會生存”“學會學習”“學會合作”。這就要求我們教師在課堂的設置與處理中，以合作學習為教學目標，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，用團體成績獎勵為依據進行教育教學。

二、合作學習的特點

合作學習與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。合作學習有以下特點：（1）有明確的小組討論，或需解決的學習任務。（2）小組內成員面對面互動、討論。（3）小組內有相互合作幫助的互動的氣氛。（4）小組內人人參與，每人都有自己的學習任務。

三、開展小組合作的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前準備、課內討論、交流，課后研討練習等環節。

（一）課前準備

課前準備是指學生根據教材的特點、學習的需要，在課前分工協作，準備在課堂上需完成的學習任務。這種方式一般是學生根據自己對教材的理解和自己的水平，通過預習和學習，把自己對課文的理解匯總成幾個自己能學懂的問題及梳理出自己不懂的問題，留到上課時與同學們交流和討論。具體表現為在小組學習任務的分配方面，在小組合作學習之前，教師要向學生說明小組合作學習的重要性，學習的內容和目標，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習知識的遷移。在組織實施方面，做好合作學習，必須科學、合理地進行分組。在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的過程。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌補，它能讓學生互幫互學，以優帶差，增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣，為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉學生思維的敏捷性，培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。教師應考慮學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，取長補短，互相幫助，共同提高。小組內的成員男女比例應合適，達到優勢互補，促進組內的合作與組際的競爭。這樣的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

為了調動學生學習的積極性，使每個學生都有更多鍛煉的機會，也可在數學合作小組中實行小組長輪流制。

同時，數學合作小組在安排時，一定要有明確的目的，否則就會流于形式。在每次學習前，教師應根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利于培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。學生往往在進行獨立思考后，有了疑問才會互相交流、質疑、解惑。因此，小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，從而消除學生時時合作、時時探究的固定模式而產生厭倦的心理。

（二）課內討論

課內討論是指學生根據學習的需要，將課前準備的內容放在小組之中與同學交流。每個小組明確了學習任務之后，應根據任務分工進入合作探究階段。每個學生也應根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間，教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。教師要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求。同時，教師也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。在交流的過程中，小組內的成員針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

四、數學合作小組學習的評價

小組合作學習的總結與評價是整堂課的點睛之筆，能有效地體現課堂教學過程與知識的完整性，能突出教學重點和難點，為學生復習鞏固知識提供向導，能激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

有效數學合作小組學習是一種十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，師生之間、生生之間的誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。”要想發揮數學小組學習的優勢，教師就必須培養學生良好的學習習慣，使學生認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展數學教學奠定了堅實的基礎，從而取得事半功倍的效果。

【責編 張景賢】