淺析新課標下初中歷史教學中的常見問題

張春茹

《初中歷史課程標準》認為：初中歷史課程改革勢在必行。根據新課標的要求，初中歷史教學必須起到對學生的思想進行教育的作用，讓學生樹立起熱愛祖國的熱忱，樹立起遠大的奮斗目標。通過歷史學科的學習，學生要成為一個具備一定抗壓能力的人，心理素質更加成熟，想法更加全面和深刻。作為新課程標準下的歷史教師要順應學科改革的指導，不斷增加自己在新課標歷史教學中的經驗，通過不斷對初中歷史教材進行研究，并結合初中生的心理和生理特點，解決在教學過程中面臨的問題。作為一名初中歷史教師，我在教學中以新課標為指導，不斷改進自己的教學方法。下面，談談我對教學的一點反思和經驗。

一、新課標下歷史教師應具備的基本素質

新課程標準要求教師要不斷提高自身的專業水平，并在不斷學習和研究的過程中，提高自己的各項能力。一名優秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學科知識，還要在教學過程中具備引導學生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學生。

（一）知識素質

一名歷史教師，只有自己的學識豐富，才能在歷史教學中游刃有余，才能用自己的學識影響學生，使學生對教師產生敬佩的感情，才能在歷史學習中向教師學習，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學科的知識，還要了解社會科學、人文科學等各個方面知識，不斷充實自己，使自己成為一名具有豐富內涵的教師，讓歷史課堂充滿文學氣息，通過對學生的引導，使學生樹立對祖國的熱愛，對自己的責任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進行。

（二）能力素質

首先，要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力，同時還要有把學生的特點和歷史教學大綱相結合的能力。教師只有掌握了學生的情況，才能讓學生充分發揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識的傳授，而是注重學生能力的提高。在進行歷史教學中，教師要以教學大綱為依據，結合適合學生的教學方法，合理地對知識進行講解，引導學生對歷史知識的深入探討。通過歷史教學，學生不僅掌握了課本中的歷史知識，對歷史上的事件也能有自己獨特的見解，這就達到了新課標的要求。

其次，要求教師在課堂教學中要具備教學組織能力。在新課標的要求下，教師和學生的地位發生了變化，教師從教學的主導者變成了教學的引導者和參與者，學生從被動的接受學習變成了課堂的主體。教師在教學中要讓學生做課堂的主人，激發學生在歷史課堂中的積極性。在教學中，教師要利用各種教學情境進行歷史知識的導入，如講解歷史名人故事來讓學生進入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對歷史知識的理解能力。

（三）情感素質

一名優秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識，還要具備豐富情感。在教學中，教師利用自己對祖國的熱愛，對歷史知識的興趣來引導和影響學生。只有一個充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優秀的教師，教師在同學生的交流過程中，對學生的關心會使他們對歷史學科更感興趣，更能激發他們學好歷史的信心。根據學生具有向師性的特點，很多學生會因為喜歡歷史教師而喜歡上歷史學科。

所以，新時代的教師要利用自己的知識充實自己，利用自己對學生的愛來影響學生，利用自己對知識的理解和掌握來引導學生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現象，提高學生的學習效率。

二、新課標下歷史教師角色的轉換

新的《全日制義務教育歷史課程標準》明確要求，歷史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。根據新課程標準的要求，教師和學生的角色要發生改變，讓學生在課堂中發揮自己的主動性和積極性，提高學生的學習能力。我認為可從以下幾個方面實現歷史教師的角色轉化。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

在傳統教育中，主要依據學生考試的成績來判斷教師教學能力的高低，根據分數判斷學生的能力，使得教師在教學中只是看中考試成績好的學生，而對考試成績不好的學生選擇忽視。這就大大打擊了這些學生的學習積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發展每一個學生的特點，在課堂上要讓每一個學生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對知識的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質教育中，教師要提高每一個學生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學習，都能發展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學生，而是更注重發展他們的各項能力。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統教學中，教師是知識的代表。在課堂上的學習方式中，教師是知識的傳授者，不允許學生對自己提出質疑。在新課標教學中，教師要把課堂交給了學生，在課堂上和學生一起對歷史知識進行討論，在學生面對困難時進行指導，教師和學生共同進行提高，提高了學生的學習興趣和學習效率。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。因此，師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

（三）從“以教為主”到“以學為主”

在新課程標準中，要求教師要對現行的教材進行研究，改變了以往的教師絕對論的教學方法，要求教師在教學過程中要不斷進行反思，通過反思發現自己教學中出現的問題。只有不斷地進行反思，教師才能在教學中不斷獲得進步。同時，學生在學習時也不再是被動接受知識，而是要激發他們主動探索新知識的能力，通過知識教育和情感教育對學生進行激勵，根據學生感興趣的方面進行課堂情境的創設，讓學生在輕松自由的環境中進行學習，不僅能獲得較高的情感體驗，還能提高課堂教學效率。

總之，隨著社會的不斷進步，教育也提出了越來越高的要求。歷史教師面對不斷要求自己提高的處境，要不斷積極地對自我進行充實，不斷追求新的教學方法，總結和反思教學成果，提高自己對教材和學生的掌控能力，使自己的教學水平不斷提高。這樣，在歷史課堂上，教師才能和學生共同獲得成長，才能提高學生的各項能力。

【責編 金 東】