淺析初中地理高效課堂教學

王本安

摘要：在初中地理教學中，利用“自主學習”“合作探究”“鞏固提升”等方式開展地理教學已成為新課程標準下的主流。新課程標準要求我們改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學方式，要求我們在新課程標準的指導(dǎo)下更新教育教學觀念，從學生的角度出發(fā)努力提高學生的自主學習意識，逐漸使學生在學習的過程中體現(xiàn)出主人翁精神，使學生主宰課堂教學。我們要不斷培養(yǎng)學習學習的積極性、主動性，提高學生獨立學生的觀念和能力。只有這樣，我們的地理教學水平才能不斷得到提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學；自主學習；合作探究；地理教學

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益的課堂。衡量高效課堂，一是看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二是看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否少教多學。

一、自主學習

“自主學習”是指教師給學生布置學習任務(wù)以及目標，學生根據(jù)要求采用自學的方式，通過翻閱地圖、查找資料或者翻閱教材等完成教師布置的學習目標，亦或者是教師預(yù)先設(shè)計好“導(dǎo)學案”，學生根據(jù)教材或者插圖來完成教師交給的任務(wù)，最終得出問題的答案，掌握課堂學習的知識點。

例如，在講“中東”地區(qū)時，中東地區(qū)是熱點地區(qū)，教師把課本上的插圖制作成投影的形式或者戰(zhàn)爭方面的影片讓學生觀看，讓他們更加直觀地了解歷史，讓他們知道這個地方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是什么，這樣就會知道為什么中東地區(qū)是熱點地區(qū)；就“三洲五海”教師要引導(dǎo)學生如何結(jié)合中東地區(qū)地圖，在圖中找出“三洲”，即亞洲、歐洲、非洲，“五海”即阿拉伯海、紅海、地中海、黑海、里海，并要確定它們在地圖上的位置，這樣在考試中無論填圖還是選擇、填空，都能迎刃而解。另外，再指導(dǎo)學生完成本堂課的同步自主學習部分，本節(jié)課的目標就迎刃而解了。自學階段，教師不要打斷學生的思維，讓他們自主進行多種方法獲得問題的答案，從而解決問題。教師及時掌握學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學生“合作探究”做準備。

二、合作探究

小組合作、交流、“合作探究”是學生在“自主學習”的基礎(chǔ)上，讓學生之間采取互動的形式展開學習，對知識點產(chǎn)生質(zhì)疑，在自學的過程中，注意討論問題的重點、難點、易錯點。合作學習的關(guān)鍵部分就是學生小組合作學習，這也是課堂的高潮部分，可以讓學生真正地獲取知識，提高能力，并且要對合作學習中的問題進行概括和總結(jié)。

例如，我在講《多民族的大家庭》一課時，就我國民族的分布特點有什么好處這一問題，讓學生合作探究，學生討論得很熱烈，最后得出結(jié)論，在促進民族交往、促進經(jīng)濟共同繁榮、保護少數(shù)民族文化等方面都有好處。

在這個學習階段，先讓學生對疑難問題進行討論，將學生分組，讓學習較好、自學能力強的學生先給同組相對領(lǐng)悟能力差的同學進行適當?shù)闹v解，可以讓他們在學習的過程中，互幫互助，在良好的學習氛圍中完成學習內(nèi)容，一起完成學習目標，享受合作學習帶來的快樂。接下來，把部分小組內(nèi)部不能解決的問題請別的小組來幫忙解決，讓學生能夠解決的問題學生自己解決，待學生合作學習之后，教師應(yīng)該給予肯定的表揚鼓勵。最后那些很難解決的問題或者是學生經(jīng)過合作討論無法得出正確結(jié)論的問題，教師就要出手了。教師可以采用提問引導(dǎo)式，帶領(lǐng)學生在正確的思路上開展討論。學生通過教師的引導(dǎo)能夠茅塞頓開，并且體驗到通過討論自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，從而有效地提高了學習興趣，在以后的學習中學生就能夠積極主動地思考問題與同學、教師交流問題，共同解決問題。

三、鞏固提升

當學生掌握了一定的基礎(chǔ)知識后我們要做的就是提高學生對知識的綜合運用能力。我們可以通過精講精練、學生測評等形式進一步提高學生對知識的理解、運用能力。例如，在教學中國地理四大區(qū)域這一問題時，我就區(qū)域的劃分界限做了以下教學安排，我根據(jù)學生對知識的掌握程度以及學生的實際情況，把區(qū)域劃分情況借助多媒體制作成動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，使學生對區(qū)域劃分有了更直觀、更綜合的認識。

當然在地理教學中，不管是學生的自主學習還是討論式學習，都可以提高我們的教學效率，使我們的教學氛圍更加輕松愉快，學生更能夠放松思想，積極主動地思考問題，大大提高學生的學習興趣以及學習效率，使得新學的大部分知識都能夠在課堂學習過程中掌握，這對學生學習能力以及智力的發(fā)展都有良好的促進作用。因此，我們每一名地理教師都應(yīng)該努力提高學生在學習中的主體地位，提高他們的自主學習能力。同時，還要注重對他們學習情況的隨時監(jiān)控，以便于決定對學生的教學是處于基礎(chǔ)教學還是鞏固提升教學，使我們的教學更有側(cè)重點，更適合學生的需求。

參考文獻：

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4.王翥，《初中地理高效課堂教學方法初探》[J]，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2009.24

【責編 金 東】