淺談語文教學中的質疑問題

霍永莉

“學起于思”，不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，勤于思考的表現。對這一問題的重視，已經體現在了近兩年的中考當中。如2011年河北中考古詩詞閱讀《水調歌頭明月幾時有》出了這樣一道題：請就詞中加線句子的內容質疑（只提一個問題，不作答）。2012年河北省中考記敘文閱讀《兒時的惡作劇》出了這樣一道題：細讀選文最后一段，就內容方面提出一個有思考價值的問題，并簡要解答。

從中我們不難看出，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，已經深入到了我們的考試當中。作為初中語文教師，針對中考中出現的質疑的新題型，我們在平時的教學中就要有意識地培養學生這方面的能力。那么，如何在教學中培養學生的質疑能力呢？現結合我自己的教學實踐，談幾點看法。

首先，教師要轉變觀念，由注重“解答”“學生答”，轉變為“學生問”。傳統的教學都是教師研讀文本后，再參考一些資料，依據教參的教學要求設計出一些問題，讓學生在閱讀文本后經過思考回答這些問題，從而完成教學任務。而要想培養出適合現代考試要求的、有創造性思維的優秀學生，一線教師就必須轉變這種陳舊的教學觀念，注重培養學生的質疑能力。科學家愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個科學上的實驗技巧而已。而提出新的問題，新的可能性，以及以新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而標志著科學的真正進步。”所以，只有教師的教學觀念先轉變了，才能在課堂教學中有意識地培養學生的質疑能力，培養學生的創造性思維。

其次，留足時間，讓學生讀懂文本，還要給學生自我表現和交流的機會。學生要想提出有價值的問題，必須用心讀文本，必要的時候，還要查閱資料，互相討論，這樣才能真正走進文本，找到有價值的問題。學生有了問題，我們就要讓學生展示出來，從而多給學生一些嘗試成功的體驗，激發他們質疑的熱情。因此，我們在課堂上要充分體現學生的主體地位，讓學生有足夠的時間思考、討論，而不是“一言堂”。教師要想盡辦法擴大學生的質疑空間，不僅可以對語文所學內容質疑，而且可以對相關知識、相關學科質疑，而不是把學生框在自己設計的問題當中；還可分層次設疑，讓所有的學生都有參與的機會，做到關注所有的學生。這樣才能激發所有學生學習探索的課堂氣氛，培養學生質疑的興趣和能力。

最后，要指導學生質疑的方法，提高學生質疑的能力。學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑的指導，讓學生學會質疑，形成能力。要想提出問題，提出好問題，除了讀懂文本，互相討論外，還要在平時的教學中，交給學生一些質疑的方法，比如，比較法、想象法、懷疑法等，讓學生抓住疑難點質疑，從而提高學生的質疑能力，提高學習的效率。

值得注意的是，教師在教學設計和教學過程中，可針對教學的重點、關鍵處和學生的疑難點，探究具有一定的挑戰性的問題時，可組織學生互相探討、議論交流，實施小組合作學習。教師在此時要注意以組織者、指導者和參與者的身份參與交流，并在關鍵處給予適當的點撥、引導，以保證學生的合作學習的順利進行。這樣，在小組合作學習時，通過學生的思維活動、情感交流和相互啟發，甚至辯論，從多方面加深對新知識的理解與掌握。

語文教學中質疑是學生學習取得成效的重要環節，是語文教學是否成功的標志之一，培養學生質疑能力與習慣，是中學語文教學改革的難點，也是我們語文教師課堂教學的努力方向。一線教師，只有在思想上重視學生的質疑能力，給予學生質疑的權利，指導學生質疑的方法，才能最大限度地挖掘學生的思維潛力，最大限度地張揚學生的思維個性，最大限度地豐富學生的生命體驗，從而提高學生的學習成績。

【責編 田彩霞】