運用多媒體構建快樂數學課堂

趙玲

隨著教育現代化的不斷發展，多媒體以其特有的圖、文、聲、像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，大大提高了數學課堂教學的質量。下面我就自己應用多媒體實踐教學創設“快樂數學課堂”的經驗略談幾點看法。

一、學生參與，體驗學習的快樂，激發學習興趣

興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調動學生積極思索、探究知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。要讓學生對學習有濃厚的興趣，教師就要調動他們的積極性，從而激發學生的學習興趣，主動學習。例如，可以設置每天“考一考”，讓兩名學生把前一天在練習中遇到的數學不解之題，用自己喜歡的方式，利用多媒體展示在大屏幕上，與同學們一起探討。這樣學生的好勝心理被調動起來了。每到這一刻，學生都爭先恐后地搶著解答，認為自己是在為別的學生排憂解難，充當“小老師”。而出題的學生為了激發其他學生的興趣，課下多做練習題，尋找既有難度的，又要讓其他學生有興趣做的數學題。更有學生會在題中添加一些恰當的圖片，來激發其他學生的興趣。于是學生學會了主動去學，快樂去學，同時也提高了他們計算機的操作水平。

二、面向全體學生，使每一個學生的思維能力得以提高

在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，發展學生的思維。而多媒體以其獨有的優勢，把學生的經歷，喜歡的故事等一系列學生感到有趣的事物，用優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫展示給學生，引起學生的好奇心，激發學生的求知欲。所以教師要根據學生的心理特點和知識水平，創設富有情趣的生活情境吸引學生主動參與學習，讓學生體驗數學的樂趣，感受數學的魅力。例如，我在學生的作業中發現學生對“被除數擴大10倍，除數縮小5倍，商會有什么變化？”這題掌握得不是很好。于是我針對這種類型題利用多媒體，給學生上了一節生動的數學課：今天老師帶同學們去一個地方，叫“花果山”，學生立刻精神抖擻地說：“老師去看猴嗎？”我說：“是的。”大屏幕上顯示“花果山”的美麗畫面，一只只小猴在林間山間跳躍嬉戲。正在學生瞪著眼睛尋找著什么時，我問：“誰知道小猴喜歡吃什么？”大家異口同聲地說：“桃子?！薄昂?，那今天讓大家來做一次小主人，把桃子分給猴子吃?！逼聊簧铣霈F了8個一堆，兩堆桃子，8只小猴子。學生馬上回答：“每只小猴分2個桃子。”我笑著點了一下鼠標，屏幕上桃子發生了變化，出現了4個一堆，兩堆桃子，小猴子的只數沒有改變，學生馬上回答：“每只小猴分1個桃子?！蔽野櫰鹈碱^問怎么少了呢？”學生笑著說：“桃子少了。”再點一下鼠標，屏幕上桃子又變了，出現了8個一堆，4堆桃子，小猴的只數沒有改變。學生又馬上回答：“每個小猴分4個桃子?！蔽矣謫枺骸盀槭裁从侄嗔耍俊睂W生回答說：“桃子多了?！边@時我對學生說：“知道嗎？在不知不覺中我們解決了一個數學問題?！睂W生不解?！叭绻覀儼烟易赢敵杀怀龜担研『镒赢敵沙龜?。你們看我們可以解決什么問題？”此時大屏幕顯示在所有的桃子的下面畫一條線標出被除數，在所有的猴子的下面也畫一條線標出除數。這時課堂里沸騰了，學生雀躍著舉手回答：被除數擴大了，除數不變，商就會擴大。被除數縮小了，除數不變，商就會隨著縮小?？蛇€有學生不滿意，仍搶著發言：被除數縮小多少倍，除數不變，商就縮小多少倍。被除數擴大多少倍，除數不變，商就擴大多少倍。在不知不覺中，學生在腦海中將知識進行了整理、加工、進而理解、掌握。學生的思維能力得到了提高，學會了理解，學會了概括，學會了學習，從學習中得到了快樂。

三、開拓學生視野，激發愛國熱情，豐富數學課堂

中國數學文化博大精深。教師應充分利用多媒體，領略其精髓，開拓學生視野，增加學生自豪感，激發學生學習熱情。例如，在講“平行四邊形的面積”時，教師可利用多媒體課件讓學生知道：大約在2000年前，我國數學名著《九章算術》中的“方田章”就論述了平面圖形面積的算法。書中說：“方田術曰，廣從步數相乘得積步。”其中“方田”是指長方形田地，“廣”和“從”是指長和寬，也就是說，長方形面積=長×寬。還說：“圭田術曰，半廣以乘正從。”就是說，三角形面積=底×高÷2。再講，組合圖形的面積時通過多媒體讓學生知道：我國古代數學家劉微利用出入相補原理來計算平面圖形的面積。出入相補原理就是把一個圖形經過分割、移補，而面積保持不變，來計算出它的面積。這樣不僅大大激發了學生的學習興趣，而且增加了民族自豪感，使學生有了學習的動力，鼓勵學生用自己的聰明才智創造出更多奇跡，為國爭光。

四、擴大教學容量，減輕學生負擔

在以往的數學教學過程中，教師要板書例題、定義，利用教具或掛圖演示公式的推導過程等，這無形中會占用課上的一部分時間，使學生減少或完不成課堂練習。小學生自控能力差，有意注意時間較短，長時間單調的學習易厭倦、疲勞。但是利用多媒體，教師可通過網絡提取、整合相關的知識，以不同的方式、角度，恰當地展示給學生。這樣學生的學習在教師指導下，有目的、有計劃地進行，從而實現教學目標優化，內容豐富新穎，節省時間。

學生的學習是以掌握為主。知識學會了沒有鞏固知識的練習題，是不行的。利用多媒體，教師可以精心地設計練習題。根據學生的實際情況，分清層次，要有全體學生都必須要掌握的基礎題、綜合題，也要有選做的開放題，給有能力的學生提供再提高的練習機會。這樣既可鞏固和提高課堂教學效果，也減輕了學生的課業負擔。例如，求組和圖形的面積的練習題，如果用以往的教學方法，教師要在黑板上畫圖、分析講解，到學生理解，大概需要20分鐘左右，這樣算來一課時只能講解2道題，最多3道題。利用多媒體，一課時可講解4～5道題，大大解決了學生的疑難問題，拓寬了知識面。又如，學生做一張試卷需要兩課時，在此期間教師不能得到學生對知識掌握的反饋。而利用多媒體一課時可做一張試卷，學生不但有興趣，而且個人掌握知識的水平得到真實的體現。教師也可及時了解到學生掌握知識的情況，從而因材施教。課堂上把該解決的問題解決了，該做的練習做完了，自然家庭作業就會少而精，甚至無需家庭作業。這樣不但減少了學生的課業負擔，也杜絕了學生為了完成作業而去抄襲作業的事件發生。

雖然，多媒體輔助教學是數學教學中的一種輔助手段，不能代替教師“傳道”“授業”“解惑”的職責。但多媒體輔助教學是現代化教學不可缺少的一個重要組成部分。我們應去偽存真，取其精華，充分利用多媒體教學的優點。讓多媒體輔助教學，使教師從傳統的教學模式中走出來，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，分享到學習的快樂。

【責編 田彩霞】