淺談小學低年級語文課堂的趣味閱讀教學

楊麗

小學低年級的學生年齡特點決定了他們生性活潑好動、樂于表現自己，但也正因為他們年齡小，自我控制能力低下，注意力容易分散，所以，小學低年級的教育教學存在不少的麻煩。針對這些特點，教師在課上指導學生閱讀時采用多種形式進行趣味閱讀，能極大地激發學生的朗讀興趣。在課堂教學中，為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。教師要利用教材的特點，因利施導運用多種教學方法深入學生的內心世界。我利用多種趣味閱讀激發閱讀興趣，培養良好的讀書習慣，讓他們盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀能力得到提高。

一、開篇引趣，設置懸念，產生好奇，引發讀書欲望

興趣是最好的老師，是提高教學效率的有力措施。低年級語文教學如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學生興趣，調動學生的積極性。對于低年級學生的閱讀教學，導入的設計和運用就顯得尤為重要。根據教材特點設計導入方式：或生動有趣吸引力大；或聲情并茂，感人肺腑；或意味深長，發人深省。我們可以讓他們或被吸引，或被感動，或被啟迪，讓他們自覺自愿地去閱讀。例如，在教學《美麗的小路》時，我首先由題引發疑問，讓學生產生好奇心：“同學們，你們看，這是一條長長的，鋪著花花綠綠鵝卵石的兩旁都是美麗的鮮花的小路。可是，在這條美麗的小路上卻發生了一個十分有趣的故事，你們想知道嗎？”學生在好奇心的驅使下，產生強烈讀書的欲望，想在文中一探究竟，從而激發了學生的學習興趣。這不僅提高了兒童的自我教育能力，而且培養了學生感受到閱讀的樂趣，從而使他們喜歡上語文課。

二、巧利用資源，創設情境，激發興趣

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，教師按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。在教學課文《植物媽媽有辦法》一文中，我用多媒體創設了大自然情境，把學生帶進田野中。而生活在農村的學生對此并不陌生，貼近了他們的生活，這充分調動了學生學習的積極性，調動了小學生的閱讀興趣和觀察大自然的欲望。

三、圖文結合，培養學生觀察能力

觀察是思維的基礎，而想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫有什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照閱讀課文。如在教學《酸的和甜的》時，我首先引導學生仔細觀察插圖，發生了一件什么事？緊接著再一次讓學生讀課文，讀后并回答：小狐貍為什么說葡萄是酸的？小狐貍因為吃不到高高地掛在藤上的葡萄，故意說葡萄是酸的。這可以讓學生更清楚地認識到狐貍的狡猾。文中幾個小動物的性格形成了鮮明對比。小松鼠雖然能摘到葡萄，但老實，不動腦，輕信了小狐貍的話，沒吃到葡萄。而小猴子聰明，敢于嘗試，吃到了葡萄。“我們要像哪個小動物學習？”“看圖誰能把這個童話故事講給同學們聽。”此由圖畫信息轉化為文字符號，從而使學生很好地理解了課文內容。這種設計既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。

四、讀畫結合，提升綜合素質

學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據小學生喜歡“涂鴉”的特點，在《蜜蜂引路》一文中，列寧通過仔細觀察蜜蜂，由蜜蜂指引找到養蜂人。指導朗讀后，我讓學生拿筆來畫一畫在蜜蜂的指引下，列寧找養蜂人所走路線。學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，激情飽滿作畫，用簡單的線路畫出了一幅幅美麗的風景。畫好后并把有代表性的學生作品貼在黑板上，讓學生進行評比誰的畫畫得最好，并讓學生說說為什么這樣畫。學生通過這種形式，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內容表達出來，有效地促進了其創造性閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學生再拿起書本來讀，效果就大不一樣了，學生讀得有聲有色，有高有低，聲情并茂。在讀中結合畫的訓練，不僅幫助學生理解了課文內容，還培養了學生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”，從而讓學生感受閱讀的成功和創作的樂趣。

五、分角色表演，情境在現，融入其中

表演是孩子們的天性，他們天生就是好演員。低年級的課文很多都是有趣生動的故事，適合學生進行表演創作。在教學中，我總是不失時機地讓他們上臺來表演，這樣，不僅增強了他們的自信，鍛煉了能力，還加深了他們對課文內容的理解，進一步激發了他們閱讀的興趣。例如，在學完《小柳樹和小棗樹》一文后，我布置學生課后在小組內分別扮演小柳樹和小棗樹表演故事，鼓勵他們自制頭飾，在表演中加入自己的語言和動作，將小柳樹的狂妄自大和看不起小棗樹表現出來。學生都是好強的，他們總希望自己是最棒的，因此，表演得生動形象。為了豐富人物的語言，他們就反復地朗讀課文。在一遍一遍的朗讀中，他們已將自己融入課文。為了表演得生動形象，豐富人物的語言，他們就反復地朗讀課文。在表演中體驗表演的樂趣，學生會越讀越愛讀。

六、課外大量閱讀積累知識，續編故事，展開想象

低年級學生對任何事都充滿新鮮感，有著很強的表演的潛能和表現欲望，這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，利用班會進行課本劇、童話劇等的表演，創造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。例如，學完課文《坐井觀天》后，我讓全班學生自由結組演情景劇：青蛙聽了小鳥的話后，從井里跳出來，它會怎么說？學生展開想象，青蛙從洞里爬出來，陽光會刺得睜不開眼睛。“天好大，好大啊。”青蛙會做些什么？學生擺脫束縛的枷鎖，任想象的翅膀自由飛翔，給出了不同的解讀，大膽地進行自由討論、交流。我不失時機地贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，自主學習的勁頭就更足了。這樣做起到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且體驗了參與的快樂。

總之，閱讀不僅能夠使學生獲得多方面的知識，還能夠提高學生的品德修養和審美意識。因此，在低年級的語文閱讀教學中，應培養學生敢于閱讀，樂于閱讀的愿望，讓每個學生喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。我們要把看、說、演、畫等閱讀方法有機結合，互相滲透，提高學生識字、寫字、聽話、說話、寫作的能力。

【責編 張景賢】