高中英語教學如何激發學生的學習興趣

任寶蓮

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生產生自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。那么，怎樣針對學生心理發展的特點，綜合英語學科教學的實際激發學生學習英語的興趣，提高英語教學質量呢？以下是筆者的一些建議。

一、建立和諧融洽的師生關系

俗話說：“親其師而信其道?！笨迫谓處煂W生學習英語的興趣的培養有很大的關系。中學生“親師性”較強，但他們的逆反心理也強。這個心理特點說明這個年齡段的學生，如果他們佩服、喜歡科任教師，他們便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大氣力，花大工夫學這門課，反之，如果他們討厭某位教師，由于逆反心理，他們也就不愿意學這位教師授的課。因此，教師要對學生充滿愛，多表揚、少批評，并深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好以及心理情緒的變化，做學生的知心朋友，建立起相互信任、相互理解、共同進步的良好學習環境。在課堂上，教師應該做到熱愛、尊重、關心每一個學生，使每一個學生都能獲得在課堂上展示風采的機會。在這過程中，教師尤其要善待后進生，要特別注意給他們創設成功的機會，把合適的問題留給他們解決。這樣，后進生就覺得教師喜歡他們，增強了他們的自信心，他們學英語的興趣就會越來越濃，就會收到了良好的教學效果，達到了教學的目的。

二、充分利用多種教學手段，激發學生的學習興趣

學生的學習興趣往往跟教師教學的生動性和啟發性有密切關系。這就要求我們教師要多運用學生喜歡的直觀教學手段（如實物、圖片、幻燈、錄音、錄像、簡筆畫及模型等多種形式）進行課堂教學，激發興趣，寓教于樂。如Book II上冊第七單元，我先讓學生聽錄音，再讓學生自己動手，一節課下來，學生學得很高興，也真正學到了知識。這種東西是在不知不覺中學到的。因此，我們應善于挖掘教材的趣味性因素，調動學生的學習興趣。如今，教材的課本里有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語言，內容貼近學生的生活，能喚起情感共鳴，引起學生的學習興趣。在課堂教學中，我經常采用“游戲法”“表演法”“競賽法”等多種方法調動學生的興趣。如Book II第19課，我采用“表演法”教對話，首先將對話中的人物角色分配給學生，準備幾分鐘后再表演，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來。這樣一節課下來，重點、難點、語法點及詞組就記牢了。當教材中出現了一些國內外著名的風景名勝時，我就上網查詢，找來這些風景名勝的圖片和詳細介紹，讓學生感受到學習英語“意猶未盡”。同時，我注重結合時事，宣傳英語的重要性。

三、開展豐富多彩的校園文化活動

為了增加和激發中學生學習英語的興趣，賦予學生更多的運用英語進行交際的機會，除了在課堂上下工夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。北京外國語大學教授陳琳說過：“課內設置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學生在日常生活中運用語言，才能真正掌握語言?！标惲战淌趶娬{開展英語課外活動的重要性。所以，要提高學生英語學習興趣，課外引導必不可少。

除了常見的英語演講比賽、英語作文征文大賽、英語角，我們還可開展英語書法大賽、英語歌曲聯唱，舉辦英語文化節和設置英語日。特別是英語文化節，教師可以跟學生介紹有關英語國家一些與我國習俗、傳統文化、歷史人文等差異非常大又特別有意思的知識，如“white elephant”（白象），在我國文化中是中性詞，但在英語中是貶義詞，又如”Love me， love my dog，”中文直譯是“愛我，就愛我的狗，”而其實它真正的意思是“愛屋及烏”，讓學生在文化差別中體味英語學習的樂趣。同時，教師還可利用學生的驚奇提高他們的興趣。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！被顒涌梢宰寣W生把所學知識運用于實踐，使學生認識了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學習英語的興趣。

四、聯系生活創真實交際情境

生活中擁有取之不盡、用之不竭的資源，尤其對于語言學科的學習來說，將英語口語教學與現實生活結合起來，可以為口語教學注入生機與活力，使口語教學更具親切性、交互性，既可以喚起學生交流的欲望與動機，提高學生教學參與度，同時可以讓學生真正領略到口語交際的魅力與實用性，這樣更利于提高學生口語表達能力。如在學習Unit 8 Seeing A Doctor時，我帶領學生一起來布置場景，調動學生的生活經驗，與學生一起來展開情景會話。在真實的生活情境中，學生自然可以輕松理解教學內容，激起學生說英語、用英語的激情，使學生展開主動的探究活動，進行積極的情景會話。這樣將英語學習與現實生活結合起來，在生活中運用、在運用中提升，在實際運用中達到對知識的真正理解與掌握，切實提高了學生的對語言的掌握與運用能力。

五、實施多元評價

評價方式多元化多元評價改變了傳統教學中單一的評價方式，采用學生自評、學生互評（小組內部評價，小組之間整體互評）、教師評價、學生與教師互動評價等評價方式，強調各個評價主體間的溝通協商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。師生互動評價會在交流中將思維引向深入。學生自我評價使他們通過不斷地嘗試主動修正做法，并不斷完善自己的思路。學生互評使學生獲得了一種平等的交談權利，學生可以相對放松心理狀態，有利于激發他們思維，拓展他們的思維空間，培養學生思維能力。

綜上所述，興趣是推動學生學習的內在動力，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣，很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。因此，教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平，把新課程標準提出的要求落實到實處。培養和激發學生學習英語的興趣的方法很多，教師在實踐教學中，應根據課堂教學的實際需要，有選擇地運用一些教學方法與手段，通過一定的途徑，努力使死氣沉沉的課堂變得生動、有趣、精彩，充分調動學生的學習積極性，提高學生學習英語的興趣，全面推進素質教育。

參考文獻：

1.文秋芳，《英語學習策略》，上海外語教育出版社，1996。

2.郭文霞，《談學習興趣的培養》，英語周報教師版第26期，2005。

3.譚萍萍，《如何讓學生保持學習英語的興趣》[J].，《湖南教育》

【責編 張景賢】