讓作業洋溢生命的活力

赫爽

摘要：針對學生寫作業無興趣、質量差的學習現狀，筆者在教學中進行了創造性作業的嘗試與探索，以激發學生興趣，延伸課內學習，提升學習能力為目的，打破傳統的作業形式，在語文教學中大膽改革，勇于創新。經過筆者多年的實踐，學生對于作業已經是樂寫，會寫了，學習能力也有大幅提升。

關鍵詞：創造性；作業；階段

以往一提起作業，相信大多數教師都有這樣的體會：學生對家庭作業的興趣不大，完成的質量不高。可不留作業又是不行的，因為它是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。因此，適當布置一些作業是有必要的。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值，教師應關注學生的發展，注重語言文字和篇章的積累，挖掘學生的潛在能力，培養學生的創新意識，啟迪學生的靈性。因而，課外作業，應該成為學生鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。既然作業肯定是要做的，那么我們不妨做點創造性作業。

下面筆者談談幾年來搞創造性作業的情況，它經歷了四個階段：1.探索嘗試階段；2.發展完善階段；3.拓展延伸階段；4.綜合運用階段。重點體現四個特點，即愉悅性、自主性、實踐性、學科性。

一、探索嘗試階段

在閱讀教學中，學生往往讀與思不能很好結合起來。如何讓他們自主讀、悟每一篇文章，是幾年前讓我很苦惱的一個問題。一次偶然的機會我發現學生很喜愛畫畫，于是，我嘗試布置了第一次這樣的作業：“在預習時，將你對課文的理解畫下來。”作業交上來時，我很興奮，大多數學生都能將課文主要內容表現出來。我又抓住時機在課上讓小作者講畫，他們個個興致勃勃，講得津津有味，僅用一節課，學生就將課文理解了，而且課堂氣氛相當活躍，都爭先恐后地說。能出現這樣的情況，當然是學生在完成作業時認真地讀、思考的結果，給課文繪制插圖的作業學生都堅持做下來了。

二、發展完善階段

第一次嘗試取得了很好的效果，接下來要對學生的作品進行規范，比如，畫上要加上課題和簡介，畫的內容主次要分明，這樣的要求，使學生的作業不單純是一件美術作品，它更是對課文內容的提煉和濃縮。與此同時，我又增加了一項想象畫的作業，目的是激活學生的思維，給想象插上翅膀，同時也為不善言辭的學生提供了另一種表達方式。

三、拓展延伸階段

前兩階段，學生的內心世界主要通過繪畫的方式進行表達，這時，已不能滿足他們的要求，于是我又對作業的內容進行了拓展、延伸，增加了繪畫與文字相結合的作業，涉及的學科也更廣泛了，包括數學、語文、英語、科學、社會等，目的是擴大視野，豐富語言和生活，進行知識積累。

四、綜合運用階段

前三階段者可以說成是積累階段，是學生進行知識儲備、豐富內心世界的階段。而第四階段就是綜合運用了。因而這時候我們的作業以寫作為主。題材和體裁不限，為學生提供了自由傾吐、自主發展的空間。這期間完成的作品有《四季》等，特別值得一提的是《關注社會》，這本評論目的是讓學生走進社會、走進生活，眼看、心評各種現象，培養學生捕捉信息、分析總結的能力。

五、作品特點

時至今日，我收集學生個人作品四十余冊，集體作品十多冊，體現四個特點。

（一）愉悅性

在布置作業時，我首先考慮作業是否能激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。第一階段的畫一畫就很好地說明了這一點。簡單地說，學生喜歡做，才會全神貫注、認真地思考著去做。這樣的作業，既輕松又有意義，也培養了學生獨立思考的能力。

（二）自主性

課外作業體現了“自主性”原則，為學生養成良好的學習習慣奠定了基礎。而承認并尊重學生的差異，是發揮學生主體作用的前提。因此我在布置作業時，力求體現層次性，給學生選擇作業內容、作業形式自由。例如，在第四階段綜合運用中，大多數人進行寫作時，個別學生由于底子薄，基礎差，就可以繼續做積累語言性的作業，或者對寫作有益的讀書等作業。

（三）實踐性

1.以“動眼”為主的實踐性課外作業，培養學生觀察能力。在進行口語交際課《春天》之前，先讓學生用一節課時間留心觀察春天的景色特征，然后通過小組交流、全班交流等方式把看到的春景說一說。這樣不僅有利于培養學生的觀察力，更重要的是讓學生走進大自然，走進生活，體驗生活。

2.以“動口”為主的實踐性課外作業，培養學生的語言文字感受能力。課外可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的交流作業，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據不同文章的內容，布置不同類型的作業。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀；敘事性較強的，可以讓學生回家說一說；利于表演的，可以讓學生結組演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學習。這樣，不僅豐富了學生的語言。還可以讓學生學習說話、朗讀表演方面的一些技巧，提高口語表達、交際能力。

3.以“動手”為主的實踐性課外作業，培養學生的創新意識和創新能力。動手做，不僅符合小學生的年齡特點，而且符合他們的思維特點，有利于培養學生的創新意識和創新能力。在布置“動手”作業時，我還注意到學科間的整合，讓學生結合其他科的學習動手做一些小制作、小科技作品。這類作業，使學生有了思考的空間，有了自由發揮、接觸大自然的機會，有利于學生創新意識和創新能力的培養。

（四）學科性

語文學科雖然綜合性強，但它也有自己的特殊任務。因而，在布置作業時，結合教材，考慮如何提高學生的語文素養，更多關注字詞句篇的積累、語文學習的方法和習慣、識字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實驗、游戲、作畫、計算……這些作業形式都可以運用。

如今，學生的作業再也不是過去機械、重復的練習，它所洋溢出的生命的活力讓學生越來越愛做了。這里有他們自由發展的空間，是施展才華的舞臺，更是人人喜愛的精神樂園，它給予學生更多的收獲。

【責編 金 東】