試談高中英語聽力教學效果的提高

摘要：聽力是英語教學的重要組成部分，從近年來英語高考情況來看，聽力試題在英語考試中占有著較大的比重，這說明了聽力是學生應當掌握的基本技能之一，聽力測試難度將會逐步提高也是情理之中的事。因此，如何提高聽力教學的效果，培養學生的英語聽力，是擺在我們教師面前的—個難題，我們應當采用有效方法解決這一困難，使學生獲得更全面的發展。

關鍵詞：高中英語 聽力水平 教學效果

聽力是高中英語教學的重要組成部分，其教學目的是為了提高學生的聽力水平、理解水平，進而促進學聽說讀寫等綜合能力的提高和發展。聽力教學的主渠道是英語課堂，合格的聽力課應當以促進學生聽力水平的持續發展為主，這就決定了聽力教學應當具有系統性、連貫性。但現實的情況是，大部分學生認為聽力困難的原因是因為他們缺少系統的聽力訓練和具體實踐，因此，高中英語教師要認識到聽力教學存在的問題，分析學生的學習情況，這樣才能有的放矢地開展聽力教學，才能取得較好的教學效果。

一、分析學生聽不懂英語的原因

（一）語音原因

學生在英語聽力訓練中主要依靠發音來確定是什么單詞，以及單詞的意思，因此說輔音的清濁讀法、元音的長短等都會影響學生的判斷，因為的有的單詞差別很小，如wall和world。因此，在聽力教學中，教師要引導學生注意以下語音細節：1.某些英語單詞的弱讀。2.某些英語單詞的連讀。3.某些單音節的英語單詞，因為只有一個音節，發音時間短促，很容易被忽略。另外，我們在聽生活英語（如影視作品）中還經常會遇到一些英語方言，比如英國語言、美國語言、澳大利亞英語等，這些不同民族的不同發音方式對學生的聽力理解可能會造成一定的障礙。

（二）詞匯原因

我們這里所說的詞匯不僅是學生平時學習的詞匯，還包括一些他們沒有學過或者見過的詞匯，以及英語國家的諺語、習語、短語等。因為大部分情況是學生對一些詞語都能認識和理解，但是連在一起就弄不清了，這就要求教師多為學生介紹一些英語俗語、諺語、俚語等，比如，a trick of the trade（行業竅門）是非常地道的英語習語，而如果學生不理解這一習語，按照字面，就會誤解講話者的意思。

（三）記憶和理解技巧原因

很多學生說：“考聽力時我都聽懂了，可等到做題的時候，卻好像有一半都記不清了。”原因是學生在聽的時候，大部分注意力在理解方面，加上沒有及時對所提問的細節做筆記，便會聽了后面忘了前面，而聽力測試的重點往往就在細節的辨認上。因此，學生不僅要聽懂錄音中的語言信息，還應通過一些有效途徑在短時內強記重要信息，如年代、人物、事件、地點、價格、門牌號等。

二、提高高中英語聽力教學的方法

（一）打下良好的語言基礎

語音詞匯和語法則構成了最基礎的語言知識，而學生在語音這一關尤其薄弱。有些學生不會識音標，不會拼單詞，也讀不準單詞，這會對他們造成近音詞之間的混淆，嚴重影響他們對語篇的理解。所以，作為高中英語教師，在學生一入學就有必要摸清學生的學習情況，并把音標教學列入教學內容當中。更重要的是，教師要強調聽力材料中和真實的語言交際中常常出現的語音現象，注意同化弱讀、連讀、省音、失去爆破等現象，還要注意句子的重音、語調、語氣等。

另外，在平時的教學中教師要有意地提醒學生聽力中常出現的句型和詞匯，擴大學生的詞匯量，使他們掌握短語和固定用法，還要掌握好語法知識，這些都有助于學生正確地理解所聽到的內容。

（二）充分利用教材錄音

現行的高中英語教材基本上每篇課文都配有錄音，這就給英語聽力教學提供了一些素材和資料。英語教師應當依照新課程標準的要求，充分利用這些資料對學生進行聽力訓練，但實際情況并非如此，如有的教師在讓學生聽錄音時只放一遍，學生還來不及體會語氣、表達習慣等，有的學生甚至還將錄音和課文內容對上；有的教師認為放錄音太麻煩，用自己的領讀取而代之，認為學生經過老師的領讀基本上都能讀課文，就干脆將錄音資料“雪藏”，孰不知正確的發音對英語學習的重要性。筆者認為，要提高高中英語聽力教學效果，就要充分利用教材錄音，并且要讓學生反復聽，因為教材錄音都是專業人士朗讀錄制的，他們的發音比較純正，一般來說比老師讀得更準確、更標準；再者，一般情況，教師都會要求學生進行預習，這樣學生在上課之前對課文內容都有了或多或少的了解，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度地發揮他們的聽力水平，增強他們進行聽力訓練的自信心。

（三）了解英美文化風情

語言是文化的載體。英語的對話和獨白，反映了英美人的風俗習慣、道德水準、政治觀點、現狀與歷史等。對于英語國家的風土人情、歷史背景、文化淵源要盡可能的了解，就是說要盡可能多聽英語母語人士的談話（英國英語和美國英語），同時也要多聽非英語國家人們的談話（法國英語、德國英語等）。如果對這一切有所領悟，學生在聽的時候就會感到容易多了。此外，教師應當在平時聽力教學中多提醒學生，對由于中英文化習慣不同而產生的不同的表達方式，也應充分注意。比如說，No，譯成中文不一定是“不”，也可能是“是的”，要根據具體情況來定。再如，英國廣播公司的面向世界的廣播是聽地道的英語發音，而有些英美本族人在平時說話時，通常會省掉一些詞，以求省事，教師應當引導學生掌握一些常用的英美人士說話方式。

（四）加強聽力記憶技巧訓練

在平時的聽力訓練中，教師要注意提高學生的記憶能力，要讓學生明白要記住所聽的內容就需要做到以下幾點：首先，集中精力聽那些你想記憶的重要信息。其次，不要把精力放在個別單詞上，一定要注意把握文章的整體。只要抓住了全文的意思，聽不清或聽不懂個別詞也沒關系。再次，聽完之后，立即進行自我測試，檢驗你能回憶起多少聽過的內容。

英語聽力訓練是一個長期的過程，不僅需要我們教師有持之以恒的耐力，還需要我們在吃透新課程標準的基礎上，多對教材進行研究，探索多種有效方法培養和提高學生的聽力水平。這不是一蹴而就的事情，關乎到了多方面的因素，但是，筆者相信，只要我們高中英語教師在思想上充分重視聽力教學，不斷探索和改進教學方法，就一定能夠使學生的聽力水平得到提高和發展。

參考文獻：

[1]熊書梅.高中英語聽力教學中存在的問題及其應對策略[J].考試周刊，2012（12）.

[2]余丹.豎起耳朵，用心聽——談高中英語的聽力教學[J].現代閱讀（教育版），2012（10）.