情境教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用研究

摘要：情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境，教學(xué)情境可以既貫穿于整節(jié)課堂，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的學(xué)習(xí)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。本文結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)的基本要求，對情景教學(xué)法的應(yīng)用原則與內(nèi)容進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 中學(xué)生物

一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

（一）情景教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（二）情景教學(xué)法的特點(diǎn)

情景教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法的關(guān)鍵特點(diǎn)是把現(xiàn)實的生活和社會與創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合起來，通過情境創(chuàng)設(shè)具體化、形象化地展示需要學(xué)生了解和掌握的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地理解新舊知識，完善思維方式。具體來說包括以下特點(diǎn)：1.形真：形象富有真切感，能達(dá)到可意會，可想見；2.情切：情感不僅僅作為手段，而且成為教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的。3.意遠(yuǎn)：教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，為學(xué)生拓寬廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到教材表達(dá)的那個情境中；4.理寓其中：教學(xué)過程中，教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式，情境的創(chuàng)設(shè)圍繞著教材中心展開。①

（三）創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑

創(chuàng)設(shè)情境基本上可以從以下六個方面實現(xiàn)。1.展現(xiàn)生活中的情境。教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生引導(dǎo)到社會中，從他們身邊選取某一個場景，讓學(xué)生對該場景加以認(rèn)識，教師在旁邊輔以語言上的描繪，使該情境能夠更加逼真地展示在學(xué)生眼前。2.實物情境演示。即以一定背景下的實物為中心，輔以周圍的環(huán)境要素，以呈現(xiàn)某一特定情境。實物結(jié)合背景，可以促使學(xué)生開拓視野，發(fā)揮想象力。3.圖畫情境呈現(xiàn)。這是將課堂知識點(diǎn)形象化最基本、最常用的方式，通過繪畫、繪圖等都可以實現(xiàn)知識點(diǎn)的情景。4.音樂情境渲染。音樂是一種語言，它可以傳遞很多很多的信息，也可以給人以豐富的美感，音樂聲可以把學(xué)生帶到獨(dú)有的意境中。5.表演情境體會。表演情景主要分為兩種方式，一種是角色扮演，即自己擔(dān)當(dāng)書本中的某一角色進(jìn)行表演，扮演的可以是人，也可以是動物或者物體；另一種的方式是進(jìn)入角色，即通過虛擬想象的方式假設(shè)自己成為某一角色。這兩種方式都可以使學(xué)生對書本中的知識產(chǎn)生共鳴，加深印象與體會。6.語言情境描述。語言是一種直接作用于學(xué)生感官的表達(dá)方式，當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)后，教師加以言語的輔助，可以使情境更加真實地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，刺激學(xué)生感官的興奮，促使學(xué)生自己走入特定的情境之中。

（四）在生物教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，人類賴以生存的環(huán)境、資源、食品等與人類發(fā)展息息相關(guān)的問題陸續(xù)出現(xiàn)，地球上自然災(zāi)害頻發(fā)。為了確保人類的可持續(xù)發(fā)展，生命科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展被看做是解決這些問題的重要環(huán)節(jié)。生物學(xué)的重要性和地位相較以前也逐漸得到了提高，大部分的公民學(xué)習(xí)和掌握生物知識都依賴于中學(xué)課堂，因此中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)工作的重要性不斷提升。在傳統(tǒng)的教育方式方法下，生物學(xué)教學(xué)僅僅滿足學(xué)生考試過關(guān)的需求，而在當(dāng)前社會，生物學(xué)的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)，更重要的是讓他們能夠運(yùn)用，因此情景教學(xué)法的重要性不言而喻。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)生物課堂中的應(yīng)用原則與內(nèi)容

（一）情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.堅持生物學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)

教師要依據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱和教科書制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)是每一節(jié)教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，教師要始終堅持圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)展開情境教學(xué)法的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動，避免出現(xiàn)只有形式?jīng)]有內(nèi)涵的無用情境。

2.充分把握各情境間整體性的關(guān)系

整體性原則是指系統(tǒng)內(nèi)各個部分的協(xié)調(diào)，使系統(tǒng)形成具有一定結(jié)構(gòu)的有機(jī)體，充分發(fā)揮整體功能，以達(dá)到整體目標(biāo)。在生物課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程進(jìn)展和需要，有時候需要同時創(chuàng)設(shè)多個情境，這些情境的出現(xiàn)要依據(jù)教學(xué)的規(guī)律與順序，前后的銜接應(yīng)當(dāng)緊湊連貫，前后邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。每一個情境不僅要起到促進(jìn)學(xué)生理解的作用，還要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其他的情境創(chuàng)設(shè)打下基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的就是使課堂教學(xué)形式多樣化、真實化，使課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的期待心理和求知欲望。

4.情境創(chuàng)設(shè)作用的發(fā)揮要突出感染力

感染力是指能引起別人產(chǎn)生相同思想感情的力量，具有啟發(fā)智慧或激勵感情的能力。判斷一節(jié)生物課的成功與否，并不能單純以學(xué)生學(xué)到了多少知識為出發(fā)點(diǎn)，要看這一節(jié)課是否感染了學(xué)生，是否調(diào)動了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。但是情境作用的發(fā)揮，還依賴于課堂氛圍，如果教師還像以往站在講臺上拿著課本高高在上、侃侃而談，那么課堂氛圍自然沉重?zé)o生氣。因此教師要轉(zhuǎn)變定位，做學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生之間的距離，在教學(xué)形式和言語表達(dá)上增加感情的投入，用“接地氣”的語言來鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。這樣做不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對他們的溝通和交流能力的提高都有所幫助。

（二）情境創(chuàng)設(shè)——情境教學(xué)法的核心內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中有重要的作用，是情境教學(xué)法的核心內(nèi)容。一個優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)不僅能結(jié)合所授知識的特點(diǎn)，更能夠便于學(xué)生對知識進(jìn)行理解和接受。情境教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)，做到有的放矢，采用合理的靈活多變的形式進(jìn)行情境教學(xué)。

1.直觀創(chuàng)設(shè)事物情境

直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方式，包括實物直觀和模象直觀。實物直觀即通過觀察各種實物標(biāo)本、演示各種實驗、進(jìn)行實地參觀等方式，直接感知實際事物而進(jìn)行的一種教學(xué)方式。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，給人以真實感和親切感。模象直觀是利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)視頻的觀察和演示等對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種教學(xué)方式。

運(yùn)用直觀事物教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于一是學(xué)生能更加集中課堂注意力，對于提高課堂的教學(xué)效果大有裨益；二是直觀教學(xué)不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深理論與實際生活的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的記憶。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境是指從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，提出生動有趣并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題情境教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和分析、解決問題的能力。

問題情境教學(xué)法的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，難度適中的問題可以對學(xué)生接下來的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用。教師通過導(dǎo)入啟發(fā)性的問題，能迅速激起學(xué)生的求知欲和探索欲，一步步帶領(lǐng)學(xué)生遨游在知識的海洋，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)動力。教師在使用這種方法時，提問應(yīng)當(dāng)從學(xué)生身邊的人和事出發(fā)，逐漸進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生慢慢向更深層次進(jìn)行思考。

3.多媒體情境創(chuàng)設(shè)

多媒體情境是指利用多媒體技術(shù)把相關(guān)的文本、圖片、視頻、動畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。與傳統(tǒng)相比，多媒體情境具有傳播速度快、傳輸信息量大、感官刺激明顯、操作簡單、不受時間和空間限制等一系列的優(yōu)勢。通過使用多媒體技術(shù)，不僅拓寬了課堂教學(xué)的范圍，更重要的是學(xué)生可以有更多的選擇渠道和廣闊的空間。多媒體技術(shù)為學(xué)生們在虛擬世界中呈現(xiàn)出一個較為真實的情境，使他們有身臨其境的感覺，極易引起學(xué)生的情感共鳴。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在面臨一些抽象問題時，對于學(xué)生得空間思維與想象能力提出了很高的要求，很多學(xué)生由于此項能力較弱，對于抽象知識的學(xué)習(xí)比較吃力。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用將大大緩解此種問題的出現(xiàn)。多媒體技術(shù)可以將一些抽象的知識點(diǎn)擬人化、虛構(gòu)化，利用電腦技術(shù)進(jìn)行形象展現(xiàn)，將不可操作的實驗變?yōu)榭梢圆僮鞯难菔?，使每個知識點(diǎn)變得鮮活起來，對教學(xué)效果影響很大。但是多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用一定要掌握好“度”，不能喧賓奪主，其趣味性的東西不能過多，否則將影響學(xué)生對知識的關(guān)注度，影響教學(xué)效果。

注釋：

①汪忠.劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳德名.新課程改革形勢下生物教學(xué)的“情境導(dǎo)課”[J].中小學(xué)心理健康教育，2007（09）.

[3]王紹潔.新課程改革中高中生物教學(xué)探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（21）.

作者簡介：

蘇璇（1974— ），女，漢族，江蘇徐州人，大學(xué)本科，徐州市第一中學(xué)教師，中教一級。