特殊教育學校對自閉癥兒童詞匯教學的探討

摘要：在兒童語言教育中，詞匯對于兒童語言能力及有關認知能力的發展具有重要作用，然而自閉癥兒童不能像普通兒童那樣能夠靈活自如地運用各種線索、技能或策略等來學習詞匯，因此，特殊教育學校對自閉癥兒童進行的詞匯教學，對于恢復和發展自閉癥兒童的語言能力起到了重要作用。文章主要介紹了自閉癥兒童語言障礙研究的現狀，闡述了詞匯教學在自閉癥兒童語言教學中的重要性，并根據自閉癥兒童語言障礙研究的現狀提出了如何構建科學的詞匯教學模式。

關鍵詞：自閉癥兒童 語言障礙 詞匯教學

自閉癥是發生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發育障礙，是由多種原因所引起的障礙癥候群。自閉癥兒童通常伴有社會認知障礙、語言交流障礙、智力異常和感覺異常，有重復刻板行為、多動、注意力分散、發脾氣、攻擊、自傷等行為。在兒童語言發展中，詞匯對于兒童語言能力及有關的認知能力的發展具有重要作用。隨著社會交往的增加和人們認知能力的發展，普通兒童能靈活運用各種線索和策略來學習詞匯，然而自閉癥兒童因有社會認知障礙和語言交流障礙，所以不能像普通兒童那樣靈活自如地學習詞匯，因此，構建自閉癥兒童科學的詞匯教學模式，對于恢復和發展自閉癥兒童的語言能力具有重要意義。

一、自閉癥兒童語言障礙的研究現狀

（一）自閉癥兒童具有基本的詞匯學習能力

在不需要運用社會認知技能以及制約限制的情況下，自閉癥兒童對外界環境的基本映射能力是完好無損的，與普通兒童也具有相似的基本映射能力，因此，自閉癥兒童具有與普通兒童等同的學習基本詞匯的能力。

（二）自閉癥兒童自身的社會認知障礙阻礙了語言能力的發展

普通兒童在社會環境中只需24個月的經歷，就可以靈活自如地運用注意性線索和意圖性線索等各種社會認知技能來學習詞匯，然而自閉癥兒童存在著解讀他人意圖障礙、共同注意障礙等的社會認知技能障礙，因此不能很好地領會注意性線索和意圖性線索，因而也不能很好地學習詞匯，從而阻礙了其語言能力的發展。

（三）自閉癥兒童不能實現詞匯靈活構建語言的轉變

自閉癥兒童在將詞匯靈活構地建成語言的轉變過程中，是以一種高度受限的方式學習詞匯的，他們不能像普通兒童那樣靈活自如地運用各種線索、技能或策略來學習詞匯，因而也就不能完成將詞匯構建成語言的轉變。

二、詞匯教學在自閉癥兒童語言教學中的重要性

語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號系統，語音、詞匯、語法對于語言系統的形成可謂缺一不可。在語言構建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學習的基礎；語音是依附于詞匯、以詞音的物質形式表現而存在的；語法是詞的語法形態變化規則和詞的語法序列組合規律的總和。詞匯直接關系著詞的形態變化規則和詞的序列組合規則，所以一個人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。語言三要素的緊密關聯決定了對手詞匯的學習不能單獨進行，需要掌握和鍛煉相應的語音和語法才能完成詞匯的學習。因此，學校對自閉癥兒童的語言教學要以強化詞匯教學為基本方向，而詞匯教學要以語音、語法為基礎。

在特殊教育學校的語言教學過程中，詞匯學習是自閉癥兒童學習語言的最重要方面，而語言學習就是不斷積累和運用詞匯的過程，自閉癥兒童不僅要學習詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運用詞匯，即實現語音與語法的結合。特殊教育學校在詞匯教學中常通過對語法的應用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學，進而恢復和發展其語言學習能力。

三、構建自閉癥兒童科學的詞匯教學模式

（一）詞匯教學的課程設置

自閉癥兒童詞匯教學課程的設置要以教讀課、復讀課為主，以自讀課、作業課為輔。自閉癥兒童在學習詞匯時主要依靠模仿，對讀音和詞形學習得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對詞義的學習較為困難。因此，對詞匯的系統學習需要教師的引導和刺激。詞匯學習中，在教讀課和復讀課上要著重強調詞匯形、音、義的系統教學和強化訓練。自讀課和作業課是自閉癥兒童自己理解和學習的課堂，而以教師引導為主的教讀課和復讀課則更適合自閉癥學生的學習特點，因此，特殊教育學校以教讀課和復讀課為主，以自讀課和作業課為輔，以便能更好地實現自閉癥兒童堆詞匯的有效學習。

（二）詞匯的教學方式

在自閉癥兒童詞匯的教學中可采用情景教學模式和以小班為單位分層互動式教學。情景教學需要根據自閉癥兒童日常的經驗和興趣習慣來創設有意義的知識背景用以滿足教學中的所有需求。真實的情景活動能吸引自閉癥兒童的注意力，增強他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動式教學，將自閉癥兒童按照學習情況分為了不同層次，對于不同層次的學生安排不同的學習任務和課堂作業，這既有利于教師對課堂節奏和進程進行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學習詞匯的效率。

（三）詞匯的教學手段

在自閉癥兒童的詞匯教學中，要多利用多媒體技術，來增加圖片、音樂、視頻在課堂中的運用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學中，教師在設計多媒體教學時要處理好多媒體課件與傳統教學工具以及語言表達之間的關系，同時，還要豐富多媒體的教學手段，運用圖片、聲音以及動畫等方式來吸引學生的注意力，加深學生對詞匯的記憶。自閉癥兒童對可視音樂理解得較快，因為它可以促進自閉癥兒童的社會互動，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學中，要豐富多媒體的教學手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。

四、結束語

在自閉癥兒童的詞匯教學中，由于自閉癥兒童有社會認知障礙和語言交流障礙，因此在實際的詞匯教學中會有很大的難度。詞匯的學習對于語言的形成起著重要的作用，詞匯是語言形成的基礎，因此，要恢復和發展自閉癥兒童的語言能力就必須掌握和學習好詞匯。在特殊教育學校中，根據自閉癥兒童的癥狀特點，構建科學和適合自閉癥兒童的教學模式，能夠有效地幫助自閉癥兒童學習詞匯，發展其語言學習能力。

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